【摘　要】课堂教学是实施素质教育的主渠道。在新的课程理念下，课堂教学发生重大转变，已经由以往的“主导主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。因而，实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。

【关键词】课堂教学；课堂提问

一、课堂提问的原则

有效的提问方式，就是在恰当的场合对学生提出恰当的问题。只有有效的提问，才能有效的提问，才能激发学生的学习动机，吸引学生的注意力，引导学生思考，促进学生批判性思维的发展，对学生深刻理解知识，建构良好的认知结构影响重大。为此必须遵循下列原则：

1、科学性原则，即所提问题必须准确，清楚，符合学生的认知特点，适应学生已有的认知水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题；问题的答案应该是确切的，即使是发散性问题，其答案的范围也应该在预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。

2、公平原则，即有效提问必须确保每名学生回答问题的次数基本一致。

3、恰当时机原则，即有效的提问需要选择恰当的提问的时间。一般地，应把有效提问的时间控制在教学时间的四分之一左右。

4、等待原则，即有效的提问有时需要必要的耐心等待。当然，等待时要求教师洞察到学生正处于真正的思考阶段，这样的等待才有意义。

5、适度原则，即针对学生已有的认知水平，要使学生找得到问题的切入点。

6、层次性原则，即提问的深度来自问题层次的高低。

二、课堂提问的几种类型

1、引入型提问，具有激发兴趣之功能。新课的课题引入，或是一个新概念讲授之前，设计课堂提问属于引入型提问，新课题、新概念的讲授，必须是在学生已经掌握的概念和知识体系的基础上提出问题，并以此方式创立课堂新意境，对激发学生求知欲望有积极促进作用，是一种由特殊到一般，从具体到抽象的提问方式。

2、复习型提问，具有反馈调控之功能。在教学过程中，主要是把学过的知识用提问的方式进行复习，强化记忆，达到温故知新的目的，为掌握新知识做好准备，一般在复习课或新概念新例题讲授前采用复习型提问，这样的提问既是对旧知的复习，又能有效地引发学生的新思维活动。

3、启发性提问，充分调动学生接受信息的自觉性和主动性，即可以向学生提出一些学生想解决而又不能立即很好解决的问题，形成认知矛盾，同时能展示问题中所要用到的知识点，这种提问一般用于例题分析，新知识加深拓宽等方面，以利于揭示解决问题的主要方法。

4、归纳型提问，可使知识系统化之功能，归纳提问的过程就是知识提炼升华的过程，要求教师选例典型，系统设问，使学生能进行正确归纳，同时设计提问要多方位、多角度，引导学生全面归纳，系统了解所教章节知识内容，以达到知识纲目分明、纲举目张的效果。

三、课堂提问技巧的几点体会

1、课堂提问要重质量而不是重数量 

实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。 

2、课堂不光要重提问，更要重视提问后学生的反馈 

有些老师上课之前也是精心准备了一些问题。当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。 

数学教学过程应当将学生主体摆在突出的位置。教师对一些关键问题、关键环节且慢说破，留下“更美的风景”让学生自己去发现和欣赏，使其在探索、思考问题的体验中提升思维和激发兴趣。 

3、课堂提问要让学生“跳一跳，够得到”

心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”，“最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。因而，经验丰富教师的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。这些教师常常善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成数学思想、价值观念、良好的生活方式等的原始生长点处设置问题。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构的“未知区”化归为“已知区”。

4、课堂提问要注意创设合适的问题情境 

在课堂设计问题时，教师应根据教学内容作合适的设计，并依据教学目标和学生实际选择最佳的问题情境。如果教师选择合适的角度，往往很容易引导学生自然地进入到问题情景，结合现实构建合适的数学模型，从而激发学生研究问题的积极性，学生会很容易理解整个知识的来龙去脉，从而达到预期的教学效果，提高课堂效率。 

 “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。每一个学生都渴望获得成功，都想要证明自己的价值。激发学生根据提问进行积极思考，为学生创造思考和探索问题的条件，通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发学生发展和创新的活力，让学生去感受成功的喜悦。