新课程标准强调,《科学》课程的学习要以探究为核心, 汇报交流是探究式学习的重要组成部分之一,是帮助学生理清、调整思路、掌握科学探究技能，得到科学知识的重要手段。实践证明，重视科学课堂中有效的交流，对于有序地引领学生锻炼科学的思维方法，学会与他人相处合作，养成自主探究习惯，发掘自身创新潜能、提升科学教学的实效等具有积极的意义。但目前小学科学课堂中，在实验探究的交流汇报这一环节，还存在着学生思维的参与度较低,参与的积极性不高,费时而低效的现象。笔者结合教学实践，对如何促进学生在实验探究活动后有效的进行汇报交流进行了一些思考。
　　一、良好的交流习惯是基础
　　叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，说是要培养良好的习惯。”可见，要提高课堂上汇报交流的有效性，首先必须要培养学生良好的倾听和科学的表达习惯。
　　1、我们共同的习惯——安静倾听
　　在科学课堂上，汇报交流过程中要让学生学会倾听，处理好踊跃发言和虚心听取的关系。我们在课堂观察中可知，学生比较在意自己要表达的意思，而不重视同学的发言。因此，良好的倾听习惯就显得十分重要。而习惯的培养不是一朝一夕能完成的，这就需要从学生刚接触科学课就开始习惯的培养，教师要根据孩子的心理特点，逐步、渐进式的引导学生在课堂上学会倾听。但是，众所周知，一种习惯的养成开始往往是艰难的，因此，这就需要教师发挥聪明才智，用一些小方法来帮助孩子。比如，老师在汇报交流活动中，给倾听的孩子提一些具体的要求。这些小方法都是有助于孩子良好倾听习惯的养成的，我们应该借鉴。
　　2、我们共同的语言——科学用语
　　科学课堂教学中表达和交流是指把对科学的认识表达出来，进而进行相互传播，交换各自的认识，形成新的认知。因此科学教师应把引导学生学会科学表达作为义不容辞的责任。作为科学教师，在科学课堂上应该重视从小培养孩子科学表达的能力。要做到这一点，我认为：
　　首先，教师在日常的教学中应该引导学生主动积累科学词汇。如果学生连科学词汇都没有掌握，又怎么能奢望他们在交流中科学的表达，又怎么可能理解这个科学概念的深层含义呢?当然，科学概念还是应该运用多种方法去引导孩子进行建构的，而不应该死记硬背科学概念。
　　其次，当交流中学生词不达意的时候，需要教师的指导和帮助。在教学过程中，老师的引导，可以及时地帮助学生表达，有利于学生理清思路，提高课堂效率。因此，在学生交流汇报的过程中，教师也应认真倾听，善于捕抓学生表达不清的话语中的真是意图，并用简练科学的语言帮助学生表达，充当好引导者的角色。
　　二、精心的活动设计是保证
　　科学探究活动是科学课的基础，课堂中产生的实验活动只是科学探究的外在表现，其中隐含的科学思维才是它的灵魂。而实验探究活动之后的汇报交流，则是这些科学思维的交流，通过这些思维火花的碰撞，帮助学生建构科学概念，产生新的问题。而学生的思维不深入，与教师的活动设计有密切关系。因此，在设计探究活动的时候，老师们应该在精心准备的情况下再多一点“不精心”，给学生的思维活动留下足够的空间，让他们在活动中有所发现，在交流中有的放矢。
　　三、恰当的交流方式是关键
　　教师在日常教学中要找到不同年龄阶段学生需要的交流方式，但是除此之外，我们还应该注意到，每个孩子都渴望被关注，希望自己经过实验探究后得到成果能被展示，得到大家的肯定。因此，在交流活动中，更为重要的是让学生的参与最大化，不管是对中低年级还是高年级的学生来说。
　　有的老师组织的交流活动参与度和活跃度较高，学生乐于参与交流，参与交流的机会也更多，尽量让每个小组的实验数据都为交流活动提供了依据，同时大量的数据也有利于激活学生的思维。而有的老师的交流汇报活动，能参与的学生太少，大部分学生只是“打酱油”，他们的努力成果并没有被展示。长此下去，学生也就失去了交流的主动性和积极性，交流的热情被熄灭，思维的火花也就难以产生。因此，在交流活动中充分体现出每个学生探究成果的价值，可以有效提高学生参与的热情，激发他们的思维，让汇报交流体现出它应有的价值。
　　总之，在实验教学课中要促进学生参与汇报交流活动的积极性，提高交流的有效性，需要教师坚持“学为中心”，引导学生培养良好的倾听习惯和科学的表达能力，精心设计探究活动激发学生思维，以合适的方式组织学生交流。那么，汇报交流活动将不会再是科学课堂中的走过场，孩子也将不会是交流中的看客，从而交流活动将真正发挥出促进孩子思维碰撞，掌握科学知识，提高科学素养的作用。
　　参考文献：
　　1、 张庆佃.优化小组合作学习 焕发课堂生命活力[J].新课程(中学).2010.10
　　2、 王婷婷.学习外国先进经验 促进学生主动学习[J].科学课.2013.2.
　　3、 曾宝俊.在扎实的活动中促进学生科学素养的提升[J].科学课.2013.2.
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