在进行探究活动时，儿童把他们周围的事物加以组织，建构起他们自己的方案、结构和概念。但是一旦前概念是错误的，那么只有在获得了大量新的经历且这些经历要求他做出改变的情况下，他才会放弃原来的理论。所以，立足探究活动就显得十分重要。因此，本人将结合平时的教学谈谈对课堂探究的有效性的几点思考。

如五上的《反冲运动和反冲力》这堂课：师：用1分钟玩一玩小车，小车在运动中你有什么发现?生：用手推车，车才开。生：有摩擦力，车才能停。生：惯性还会让车向前运动。师：那小车运动起来必须有力的作用。在小车上装上气球，吹大，放掉，小车会运动吗?(老师给学生准备了可以放气球并可以调节螺帽位置的小车，气球可以放在小车的前后、上下和斜对角面)学生按要求动手实验，实验过程中学生轻声交流，并通过图画或文字形式记录小车的运动状态。(老师在学生中巡视，但并不指导学生)实验结束后各个小组的学生开始汇报，并展示记录单。生：气球改变方向，小车也会改变方向。气球越大，小车运动的也越远。小车还会惯性的往前开。生：改变气球的角度，小车运动的方向也会改变。生：气球的气流方向与小车的运动方向相反。……(每个小组都有发言，说发现或说不同的想法，或另一小组的学生提问。)师：气球喷出的力是哪里来的?原本有吗?什么时候才产生?生：是空气。喷完后力就没有了。师：能给这个力命名吗?说说理由。生：反冲力。因为小车在反冲力的作用下运动起来的。师揭示课题：反冲运动和反冲力。学生反馈中比较典型的：有小组说，小车没运动，就是没受到反冲力。生：有反冲力，只不过很小，所以小车没运动。师：在生活中，你们看到过反冲力吗?生：军训打靶。生：乌贼逃跑。生：火箭升空。……

从本堂课我们可以看出，教师没有精彩的语言，没有生动的表演。只要穿梭在课堂中，或站在一旁。课堂上学生很放松，他们沉浸在自己的实验操作中，沉浸在与同学的交流中。老师真正体现了“立足探究”。我们都知道课堂上的科学探究活动是学生主动参与和自主参与的活动，是学生具有一定的自主空间与自主时间的活动，是学生思维积极参与的活动。

那我们怎样做才能做到一节真正立足探究的科学课。本人认为可以从这几方面着手：

一.选择合适、有价值的实验材料

科学探究活动依赖于科学研究的材料，材料引起学习，材料引起活动。教育学原理认为，从材料本身出发来组织教学，既符合儿童的认知特点，又符合世界物质性的基本观点。在探究学习中，教师能否为学生提供生活化、典型、合适、丰富、有结构的探究材料，是学生进行探究学习的基础和关键。因此教师选择合适的实验材料，往往影响到课堂教学的效果，对于教师组织的科学探究活动尤为重要。如五下《物体在水中时沉还是浮》这课中，要生成“同种材料构成的物体在水中的沉浮与它的大小、轻重无关”的科学概念。要注意本课选择的材料在经历学生改变它的体积大小、轻重它的沉浮依然不变的。选择塑料时，要注意塑料的密度是不均匀的，有些会沉，有些会浮。选择最适合的活动，展开真正的探究活动。

儿童思维的一个特点是它的韧性。儿童不会轻易放弃他们好不容易才形成的概念和理论。他们通过亲身的经历，努力获得能与他们日常生活的观察相一致的理解。他们不会仅仅因为别人那样说、或是遇到一个与他们的想法冲突的事件，就改变自己的主意。所以只有大量的探究活动，才能使学生从“彼岸到达此岸”。课堂上的科学探究活动是怎样的呢?课堂上的科学探究活动是学生主动参与和自主参与的活动，是学生具有一定的自主空间与自主时间的活动，是学生思维积极参与的活动。

科学课上，老师准备了一个又一个的探究活动，准备了一组又一组的材料，学生也一个接一个的参与活动，但是每个活动都被老师生硬的打断，每个活动后的交流倾听都成为过场，这些是目前我们科学课堂上的普遍现象。如教科版四上《口腔里的变化》这课，第一部分：观察口腔，观察几种不同食物从进入口腔到被咽下去之前的变化。在不同的咀嚼时间内，食物在口腔里发生了什么变化?口腔中的牙齿、舌头、唾液分别起到了什么作用?第二部分：观察牙齿。对照镜子观察自己的牙齿，或者小组同学之间互相观察彼此的牙齿。画出牙齿的分布排列图。按形状给牙齿分类，标出不同的牙齿有什么区别?有什么作用?牙齿在食物的消化过程中的作用是什么?等等的要求。我们想想，一节课就40分钟要经历导入活动，主要活动，交流研讨，补充活动，整理小结，这些过程。那我们学生有足够的自主时空探究，也不能丰富探究实践经历，这只是一堂很“热闹”的科学课而已。

对比来自于《口腔里的变化》的《我们的牙齿》这堂课。教师在课堂中给每位学生准备镜子、甘蔗、瓜子等食物还有关于牙齿的资料和儿童牙齿的模型，要求学生先自己观察牙齿，再请同伴进行核对自己观察结果，通过小组的自主活动(包括观察与实验尝试)过程中完成对自己的牙齿认识。从学生们的汇报中看出学生对牙齿的形状、分工和功能有比较深刻的认识。

二、引导自由交流研讨，促成学习共识。章鼎儿老师在《科学探究活动与课堂教学改革》中指出，第三个走向科学探究活动的重要观察标志就是 “交流研讨”。交流和研讨——对学生而言，就是要向别人陈述，要倾听别人对证据和解释的论述，要清楚阐明自己的探究结果;还包括在科学探究活动的过程中做好笔记，选择一些能说明数据及结果的恰当的描述方式，如图表或示意图等，向他们人传达自己的认识。探究式的课堂教学中的交流、研讨不仅仅是学生是相互交流认识，还意味着及时通报集体收集和共享的信息，以推动个体的学习。典型课例三上《水和食油比较》片段：师：我们研究液体之间的相同点和不同点。老师出示水和食用油：想研究水和食用油的什么不同点和相同点?想研究什么方面。生：流度。 生：谁重?生：哪个更多点?紧接着老师又问：我们在第一单元学习了什么观察方法?生：看、闻、摸。(老师板书这三个字)老师分发材料，比较水和食用油的液滴情况。师：通过光滑的纸和玻璃，怎样比较液滴情况?老师叫一位马上举手的学生回答：倒在玻璃和纸上。老师出示滴管：怎么使用?学生操作边说，老师问别的学生有没有补充?老师演示使用滴管的使用方法。师：我们还可以看什么?生：吸水性和渗水性。学生活动。3、4分钟以后实验结束。老师提醒材料整理好。汇报开始。师：用看的方法?生：水的流动速度快。(老师板书)生：食用油的流动速度快。(举手的还是这两三个同学，其他学生只顾讲话、做小动作、)师：通过看你还发现食用油和水的什么特点?生：水的吸水性强，油不强。生：食用油会产生气泡。比较液滴情况汇报。老师请一位学生来说，学生说不清楚。师引导：说说形状有什么不一样?生：水滴比较圆，油滴比较扁。(老师在黑板上画出)师：翻书看看液体的形状?再用肉眼看你发现了什么?学生再观察水滴和油滴，答：油黄色有味道。水是无色、无味。(老师板书在黑板)师：用闻的方法，发现了什么?一名学生回答，老师补充，其他学生抄老师的板书。……第二环节比较水和油的重量。老师出示20毫升的水和油，在天平秤上操作。师：生活中的什么现象支持水重?老师出示水和油，把它们搅拌在一起。并指出这个现象说明水重油轻。

从上面这个案例可以看出，只有个别能力强的学生能“飞快”地做完老师要求的实验。但有的学生还没有从自己的情境中脱离出来。所谓交流和研讨是发生在老师和个别同学身上的。其他同学只是在飞快地抄老师的板书。为什么会这样?本人认为，老师对本课的内容没有取舍，活动太多，学生没有足够的时间和自由的空间去交流和研讨。如果没有时间和空间去交流和研讨，有的只是老师给的概念，那么我们的课堂还是“师本”课堂，如何体现“生本”呢?

总之，要上一堂真正立足于探究活动的科学课，我们要时刻注意以学生为本，让学生主动、积极的参与科学课，给学生足够的时间和自由的空间去探究，去研讨，去交流。

参考文献:

[1]郭思乐.教育走向生本[M]北京：人民教育出版社，1983·

[2]兰本达.小学科学教育的“探究—研讨”的教学法[M].陈德璋,等,译·北京:人民教育出版社,1983·