中等职业技术教育是我国职业技术教育的重要组成部分，担负着培养高素质劳动者和专业技能型人才的艰巨任务。作为中职文化基础课之一的语文，也在这一培养目标中承担着重要的责任。然而目前我国中职学校普遍存在着“重专业课,轻文化课”的现象，使得语文教学一直处于低效中，教学活动难以开展已成为许多中职学校语文老师的共识。那么，如何针对中职语文教学的现状，采取有效的措施，提高教学效果，培养出具有较高文化素养的社会技工是目前中职语文老师认真思考和亟待解决的问题。

　　近年来，中职语文教育也在不断吸纳新的教学理论和教学方法，教师的教学观念和学生的学习方式都产生了巨大的转变，确实也形成了语文课堂教学的活泼局面。然而多媒体技术的大量应用，体现专业特色课堂活动的实施，使得语文课堂人文性大大降低，占据了学生大量的读书、思考、探究的时间;教学中能够提升学生语文素养的东西被忽视了。语文课变成了视频课，专业课、德育课。学生听、说、读、写的基本能力较之初中不进反退。

　　其实，无论什么样的课堂，无论教学怎样改革，语文课都应该重视对于语文素养的培养，以培养语文素养的为目标的中职语文课堂才是真正有效的课堂，中职语文要突出语文教学自身的特点，要让学生通过语文实践，要让学生通过语文实践，在丰富自己人文精神的同时，更好把握语文这一交际工具应用性。濡养精神和学以致用既是中职语文教学的一种特色，一种整体美，也是中职语文教学应该追求的一种境界。笔者作为一线中职语文教师，在教学过程中，一直在尝试通过训练学生的语文基础能力来带动其语文应用能力，以达到提高课堂教学的有效性的目标。因此在教学过程中，侧重对学生阅读、表达、写作等能力的训练，下面笔者就从这三个方面结合经验谈谈自己的思考和尝试。

　　一、阅读方面

　　阅读能力包括“读”的能力和“品”的能力。何为“读”的能力，就是通过读书来读出自己的情感，古代教育家朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口;继以精思，然后可以有得尔。”可见阅读对于理解的重要性。“读”是一种声音与思想碰撞的方式，我们可以教生词、教技巧、但却不能代替学生的思考和感悟，这种感悟从何而来呢，初中语文课程标准里有一句话我非常赞同：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解;注重熏陶感染，潜移默化。”读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。笔者曾在学校的优质课分享上听过同事郑老师讲《离太阳最近的树》，其中阅读占了非常大的比重，学生分角色的朗读、老师自己的诵读，让毕淑敏的原本沉静理性的文字，变得生动感人起来。通过琅琅书声，我们仿佛看到那高原上顽强不屈的灵魂人们无知和精明面前消失殆尽，只留下身后无限的风沙和对生命沉甸甸的思考。

　　中职语文课堂，没有那么多需要背诵的知识点，也不需要整日陷在题海里，使得我们的课堂能够容纳更纯粹的语文能力培养。所以，语文课要让学生阅读：要默读，默读是静思默想的过程，含英咀华靠的就是默读。要诵读，诵读是厚积薄发的法宝，积累文辞佳句靠的就是诵读。要朗读，朗读是情绪的张扬与抒发，鉴赏和感悟靠的就是朗读。在阅读内容选择上，以课文内容为基础，积极拓展课外阅读。将课外阅读布置给学生，每节课前指定学生分享阅读，内容可以来自书籍、报纸，也可以来自网络，更可以自己创作。将国学诵读纳入阅读教学，发扬五柳先生“不求甚解”的精神，每节课都给出时间让学生诵读，但不过多苛求对文意的理解。中国有句古话说“书读百遍，其义自现。”通过读的方式，在提升学生的语文素养同时也加强了他们的文化修养。

　　二、表达方面

　　中职语文的表达能力，既包括对文章感悟和鉴赏的语言表达，也包括待人接物的口语交际，既是对提高文学鉴赏能力的要求，也是对提高语言应用能力的训练。这是中职语文工具性和人文性的统一在表达能力上的凸显。也因此提高中职中职学生表达能力就显得尤为重要了。

　　文章鉴赏的语言表达重点在于鼓励分享，中职学生语文基础薄弱、学习积极性差，但最重要的是自信心严重不足，在鉴赏文章往往不敢或者不能准确表达自己的观点，所以教师首先要鼓励学生大胆发言，接受不同观点甚至鼓励质疑存在，既使学生想法不够合理，也要避免直接给出所谓的“标准答案”，尽可能引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美和语言美的认同与赞赏。然而对于中职生来说，仅靠课文鉴赏来提高语言表达是远远不够的，因此还要加入辅助手段，笔者一直利用课前十分钟进行语言表达训练，在上课的头十分钟让学生锻炼口语表达，利用电影推介、读书分享和新闻评论等形式，让每个学生都有机会讲述自己感兴趣的事，分享自己独特的观点，让表达自己的观点成为一种课堂常态，树立学生的自信心，这样更有助于学生语言表达能力的提高。

　　待人接物的口语交际强调实践运用，在这部分教学中，笔者将口语交际主题与综合实践活动相结合，通过对案例的分析和对知识点的总结，让学生掌握交际要点，然后结合不同专业创设交流情境，要求学生模拟现实场景。利用小组教学法，让学生通过分工合作完成实践活动并在课堂上展示。真正将口语交际的课堂交给学生，学生的课堂参与度增加了，口语交际能力也随之显著提高。

　　三、写作方面

　　写是语文的灵魂，是语文价值的体现，是最能体现语文特色的一个方面。笔者从事中职语文教育数年，深知中职语文写作教学的现状，学生怕写作文，作文没有真情实感，东拼西凑、抄袭或者干脆不写。老师怕改作文，字难看，句不通，内容空洞、不知所云。如果碰巧带的班比较多，改一次作文就像打一场硬仗，费时费力不说，收效非常有限，所以不乏有老师用应用文取代作文，内容简单、格式固定，学生也更容易掌握。然而笔者一直认为，写作作为语文素养的基本内容，无论什么层次的学生，都应该能够掌握相应的写作能力，能够用文字准确表达思想情感，所以笔者在作文写作方面做过很多尝试。

　　因为大多中职生的写作能力有限，所以写作教学应该是一个循序渐进的过程，笔者把作文教学定位在三个层次：摘抄积累、模仿练笔、人文创作。学生可以根据自己的层度选择写作方式。首先从鼓励学生动笔开始，摘抄积累环节，主要是美文摘抄或词句的积累，用以为写作提供素材。模仿练笔环节，教师提供仿写内容让学生练笔，目的在于将写作能力内化。人文创作环节，通过对学生自创作文的评价方式达到提高写作能力的目的，因此在作文评价中，我也设立三层次评价体系：A档：自创，语言流畅，无错别字，情感真实、内容充实。B档：自创或仿写，语言比较流畅，错别字少，思想情感表达一致。C档：摘抄，无错别字，摘抄内容和作文要求一致。教师评价和学生互评相结合，提出修改意见，集体修改后将优秀作文装订成册在所教班级中传阅。中职学生的作文教学要重视平时点滴积累和反复练习，才能让学生在写作文时言之有物，准确表达他们的思想情感。

　　对于中职语文教学来说，无论我们面临什么样的学生，要相信教师的文化底蕴越深厚，语文素养越高，他的感染力越强，越能激荡起学生走进课堂、融入课堂的积极性和主动性。要达到提高中职语文教学的有效性这一目标，就要有方法地引导学生将“阅读”、“表达”、“写作”有机结合起来，培养学生在积累、感悟和运用中，提高自己对语言文字的欣赏品味和审美情趣。然而这一目标不可能一蹴而就，这需要教师自身日积月累的学习。以前的人都说：要给学生一碗水，自己得有一桶水;现在的人说：要给学生一碗水，自己得是自然水。在如今这个飞速发展的时代，只有不断充实自己，才能探囊取物，才能厚积薄发，才能不断的完善语文教学。

　　参考文献：

　　[1]中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲汇编.高等教育出版社.2009.

　　[2]周红芬.语文课中如何体现语文味.都市家教月刊,2012.

　　[3]肖梅.提高中职语文教学有效性的措施.中国教育技术装备,2010.