《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”由此看来，环境的创设(墙面环境)是一种不可替代的隐性教育。引导儿童在艺术环境中，有兴趣的与环境发生互动，充分激发其主动性、积极性，才能更好的培养和提高儿童对音乐的感受、理解、体验和表现能力。”

如何让墙面发挥音乐教育的作用，让幼儿在与墙面的互动中获取更多的发展，纵观以往幼儿园墙面创设的情况看，其中的误区值得我们引起重视：

一、美观而不具教育性

墙面的布置没有考虑幼儿的兴趣需要、没有考虑教育目标及内容需要，注重形式上的美观，忽略了教育的作用。

二、固定而不具发展性

墙面定期更换，完全把幼儿的兴趣需要、学习需要、互动需要弃之一边，使墙面失去了生命。

三、主观而不具互动性

为了某些需要，教师包办了墙面的整个布置过程，幼儿只有观望欣赏的份儿，主观的墙面制作禁锢了幼儿的思维，阻断了幼儿的发展。让音乐教育与以美术形式为主的墙面创设达到互融互补，使墙面环境对音乐教育起到某种推动作用，我做了如下尝试：

一、根据音乐教育活动目标创设形象的墙面环境

幼儿音乐教育是教师有目的、有计划、有组织开展的音乐审美教育，其根本的目的和任务应该是培养幼儿的音乐审美能力。为达到目标，我们做到与音乐教育的墙面创设与音乐教育的目标一致，并把与音乐墙面的创设目标落实到具体活动中，引导幼儿创设与音乐教育相适应的墙面。

从墙面对音乐教育功能来看分为准备性墙面、延伸性墙面。

(一)准备性墙面

准备性墙面主要指在音乐教育活动前，针对教育目标组织幼儿调动生活经验，用美术手段进行墙面布置，为开展的活动做铺垫。

墙饰的创设为孩子们理解乐曲结构和音乐性质做了很好的铺垫，对乐曲结构的理解，发展了孩子们对乐曲的乐句感、节奏感，对优美流畅音乐性质的丰富想象力，孩子们稚嫩的笔触与富于童趣表演的交融，也抒发了幼儿由衷的情感。

(二)延伸性墙面

延伸性墙面是指在音乐教育活动后，根据活动延伸的空间，组织幼儿再次调动生活经验，用美术手段进行墙面布置，为再次的音乐教学活动或为音乐区的活动作铺垫。

如在韵律活动《赶花会》结束后，一些能力弱的孩子对ABA结构仍不能迅速分辨，一些能力强的幼儿在B段做出了4个滑稽动作。这里就存在个体差异，于是我抓住时机问作滑稽动作的孩子：“你们在干什么?”一个回答“我在学孙悟空!我在电视里看见的”一个说：“我在学灰太狼!也是电视里看见的!”我抓时机向孩子们提问：“除了赶花会，你们还逛过哪些地方，都看见或做过了什么?你们在电视里还看见什么有趣的事呀?”并建议他们把自己的所见所闻用美术形式表现并布置墙饰。调动他们的记忆经验，和家长一道绘制了“逛动物园”“逛海底世界”“逛游乐场”等生活图及“喜羊羊和灰太狼”“花园宝宝”等动画人物。我和孩子们一起，把他们和家长共同创作的作品，布置了题为“快乐的逛逛逛”的主题墙。在此基础上，我启发孩子们对照墙面提供的内容，根据音乐的结构进行仿编，在仿编过程中，他们把前奏编成“逛前”的各种准备动作;把A段鸭子走动的动作，有的模仿成乘坐火车、汽车、飞机动作，有的模仿动画片人物走动的动作，有的用踵趾小跑步来表现步行旅游的动作;B段幼儿根据4个乐句，表现他们所见事物的不同造型，如 “逛海底世界”的表现了4种水生动物的造型······

幼儿用生活经验充实了墙饰，墙饰为音乐教育活动提供了可见、可想、可感、可现的条件，墙面环境不但支持目标的实现，而且使整个音乐教育活动显得丰满、有趣，孩子们的创造力得到充分的发挥。

二、根据幼儿的需要创设发展的墙面环境

(一)利用幼儿的回忆性创作

有时在开展几个音乐活动后，孩子们会发现墙面的内容有种内在的联系，我则抓住时机，启发引导幼儿进行再创造，使活动向更高层次发展。如在《美丽的春天》的主题中，我无意发现幼儿在《水族馆》的墙饰中画了一些小蝌蚪;于是在《三只带斑点的小青蛙》的教学中，我启发幼儿用剪纸、黏贴、绘画、折纸等多种美术形式表现“青蛙”;我还启发幼儿和家长一起根据《青蛙先生找老婆》的歌曲绘制“连环画”，一个墙面块竟成了小蝌蚪的成长史!幼儿看到他们互动的作品，喜悦与骄傲的感觉油然而生，他们随着小蝌蚪的成长过程，看着墙饰，用舞蹈、演唱、节奏乐进行表演，最终他们竟将这整墙作品的内容变成了音乐剧!孩子们的快乐令我欣慰、孩子们的创造令我惊叹、孩子们的成长令我喜悦,孩子们的发展令我自豪!

(二)利用《音乐墙》与幼儿对话

我有意识在《音乐墙》上布置了活动的音符卡片、大小动物或图形卡片、空白条形纸等，让孩子根据在“奥尔夫音乐“教学活动中学到的音乐知识，根据自己的意愿在空白条形纸上摆放音符卡片或动物卡片或图形卡片，形成他们创造的节奏型，并用语句、声势表达出来或配上sol以内的音唱出来;让孩子把他们熟悉歌曲的节奏摆出来，并找出相同节奏的歌曲乐句。《音乐墙》激发了幼儿学习的兴趣及尝试探索的欲望，巩固了幼儿的音乐知识，充分发挥了幼儿的积极性、创造性和主动性，成为幼儿最为关爱的墙壁。

“让幼儿园的每一面墙都能说话”这已不是一句时髦的口号，创设与音乐教育相适应的墙面环境实践中我认识到：墙面布置的功能不应仅仅局限于布置教室，也不仅仅是教师的“劳动”，它应是教师与幼儿互动的产物。环境墙面布置中融入了孩子们的情感，也蕴含了师生、生生之间真切情感的交流。孩子们以主人的身份参与了整个墙饰的创设，不断充实墙饰的创设调动了他们的生活经验，激发了他们艺术活动的兴趣，引发了他们音乐活动的联想及再现性创作的热情，体验了与伙伴们合作互动的愉悦，促进了他们整体素质的提高。

参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要(试行)》，2001

2、王秀萍著《学前儿童经验音乐教育》，安徽文艺出版社，2009.2[i]