实现“学教融合”的基本条件就是要辅导员在负责学生工作的同时参与相关专业建设工作，而专业教师在进行教学工作的同时也加入学生工作中的教学部分，这样就形成了专任老师和学生辅导员共同指导、服务学生的局面，从形式上相互配合、从内容上相互渗透。

一、高校教学工作与学生工作关系的现状

一方面，学生工作被“边缘化”。目前高校主要以传授学生在专业知识、培养学生专业技能为任务，相对偏重学生的智育，因此高校的教学工作被置于相对高于学生工作的地位。加之学生工作的专业度不高，导致专业教师等大部分人对学生工作者的认同感不高。另外，学生工作内容繁杂、事务性严重凸显，学工队伍缺乏科学的评价体系及培养使用制度等现状使学生工作者本人的自我认同感也不高[1]。

另一方面，“教书”与“育人”被割裂。院系教学工作与学生工作配合度不高，往往全程参与和渗透的力度不够强， 尤其是在信息、资源的传递和共享方面不够以及在活动安排上配合不足，甚至在招生、就业、综合素质的某些方面存在不一致。教书和育人仍然存在平行管理的现象，课堂教学中没能很好的融入思想政治教育功能，而学生工作只抓德育和党建，如此学生工作和教学工作各自独立，教师只管教书、辅导员只管育人[2]。

二、“学教融合”培养模式的必要性

首先，“学教融合”是提升人才培养质量的必然要求，院系学生工作与教学工作作为高校人才培养的两个部分，只有消除各方面的矛盾，加强融合力度，在教学工作中融入思想政治教育，同时将学生工作的体制和机制关联智育系统，才能使得人才培养工作整体更有序，人才培养目标得到更充分的实现。其次，“学教融合”是学生全面发展的基本条件，高等教育的人才培养目标大体上包括知识、技能和品质三大块，而这些素质需要通过智育和德育的共同培养，教学工作在课上培养学生扎实的专业知识和技能，而学生工作在课下帮助学生根据自己的兴趣和特长培养专业以外的综合素质[3]。再次，“学教融合”是精细化学生工作的客观需要，精细化学生工作是培养高素质人才的必然趋势，而精细化学生工作需要学生工作者动态了解学生的发展细节，这就要求学生工作者既深入学生又接触教学，学生工作与教学工作有机配合、协同育人，以提升整体教育效果。

三、“学教融合”培养模式的对策

1.课堂管理与学风建设

第一，针对学风建设，专业教师和辅导员共同参与，从不同角度提出建议;第二，针对课堂管理，严格学生请假制度和考勤制度，除学生干部考勤外，辅导员也不定期巡查课堂，同时专业教师也通过上课考勤、座位排号、课堂作业等方式加强课堂管理;第三，通过定期召开教学工作和学生工作交流会以及公众网络交流平台，加强学教沟通。

2. 健康教育与心理辅导

成立辅导员与班级导师的联动机制，即专业问题如大学学习适应问题、专业兴趣问题、专业发展与职业规划问题等由班级导师负责跟踪处理，而非普遍性心理问题如宿舍关系、大学生活适应问题、情感问题以及其它心理问题则由辅导员负责跟踪处理，另外，班级导师及其他专业教师也积极协助辅导员组织各式心理健康教育活动。这样既实现全员参与心理健康教育的局面，又能为学生提供专业的、持续的跟踪服务，有针对性地促进学生的心理健康发展，更有利于提升心理健康教育质量。

3.职业规划与就业服务

为提升就业服务水平、提高就业质量，辅导员、班级导师和专业负责人都积极参与到毕业生就业工作中，并切实将就业工作任务落实到每个人，形成“人人有就业责任，人人参与就业”的良性局面。尤其针对职业生涯规划和就业指导，要求专业负责人、班级导师与辅导员一起参与到学生的职业生涯规划活动中，并针对不同专业的毕业生细致做好就业指导服务。例如职业生涯规划测评、就业政策和法规宣讲、面试技巧与职场礼仪培训以及组织专场招聘会等就业指导活动，都需要专业教师深度与辅导员配合才能把各项活动做深做实做细做好，引导学生从进校开始就能逐渐明确自己的学习目标与职业方向，有效拓宽毕业生就业渠道。

4.教学改革与专业建设

首先，在教学环节中，课上以任课教师和班级导师为主、辅导员为辅，课下则以辅导员为主、任课教师和班级导师为辅，形成把第一课堂与第二课堂“上下打通”的全员、全过程、全方位育人模式，真正做到课上与课下教学同步、能力培养与社会需求同步;第二，在专业实习中，辅导员参与指导工作，重点培养学生的沟通技巧、服务意识和职场礼节;第三，辅导员还可以加入专业教师的企业调研和毕业生调研，作为和学生接触最多、时间最长的辅导员，发挥其优势参与到专业调研中，更有利于学生工作的调整。

5. 技能训练与竞赛组织

专业技能竞赛是职业院校的专业技能和综合素质全面展示的平台，在这个过程中专业教师和辅导员相互配合、各展所长，专业指导教师负责提高学生专业水平，而辅导员则从竞赛意义、竞赛心态、竞赛目标来帮助学生减轻压力、提升士气和信心。另外，在专业技能竞赛的组织筹备工作中，辅导员挑选优秀的学生干部参与其中，以保证各项准备和组织工作有条不紊。

参考文献

[1] 余子鹏, 陈叶玲. 浅谈高校教学工作与学生工作的关系[J]. 当代教育论坛: 宏观教育研究, 2008 (5): 99-100.

[2] 王丽萍. 论高校教学工作和学生工作合力的缺失与构建——在高校 “以生为本” 理念下的思考[J]. 文教资料, 2010 (20): 205-206.

[3] 郑清文. 从 “认同” 到 “协同”——关于基层院系学生工作与教学工作协同育人的实践与思考[J]. 高校辅导员, 2013 (2): 11-14.