高职教育在强调实践能力的同时，对专业理论知识的课堂教学重视不足。高职课堂教学中，“教师中心”、“教材中心”比较突出，课堂教学大多忽略了学生的认知水平和认知策略，学生的学习主体性没有得到很好的体现。高职教育质量的提升，高职学生实现可持续发展，课堂教学应该得到应有的重视。高效的课堂教学质量，教师必须转变教学理念，以积极认真的态度对待课堂教学，并探索切实有效的课堂教学方法。

一、高职课堂教学现状及其原因分析

(一)高职课堂教学现状

1、专业理论知识的教学重视不够。高职培养的是生产、建设、管理、服务一线需要的技术技能人才，人们一谈到高职，就会自然想到学生必须具有较强的实际操作能力，至于为高职学生可持续发展所必须的专业理论知识就很少谈及。高职学生具有较强的职业技能是高职教育应尽之责，但这不是高职教育的全部。如果只强调高职学生的动手操作能力，学生缺乏职业的可持续发展能力，这不仅混淆于中职教育，也和职业培训无异。高职教育要求学生掌握的专业理论知识以“适度、够用”为标准，但这一标准又很不好把握，达到什么程度是够用的，无论是高职教育者还是高职教育研究者都无法做出准确的回答。高职教育中对专业理论知识的“适度、够用”把握不准，加之对政策的误读，高职院校的部分专业课教师认为，学生对专业理论知识用不着掌握那么多、那么深，只要知道一点就行，能否理解运用并不重要，从而导致了教师课堂教学责任心不强。课教学中，教学目标不明确、教学的随意性太大、对学生要求不严格、作业布置很随便，布置作业的目的不是巩固和练习，更大程度上是为了应付教务处的检查。

2、教学教学的开展失据。高职教师没有学生考试分数的压力，加之责任心的缺失、学校管理的不到位，对教学对象缺乏深入的调查和研究。高职教师在课堂教学中对学生的现有知识基础、认知水平、认知风格、学习习惯、个性特征、学习兴趣缺乏必要的了解，在课堂教学中，其任务就是把教材上的内容或者教参上的内容搬到课堂上，让学生记忆，依旧是“教材中心”、“教师中心”，教学内容只是根据教材内容和教师的偏好来进行，与学生未来的职业、未来的生活缺乏联系。

3、教师的角色定位的偏差。教师把自己看成是知识的拥有者，教师是知识的滤网，教师以宣讲者的身份主宰着课堂，致使高职课堂教学沉闷，学生学习的积极性不高，学习兴趣不浓，导致高职课堂教学中，学生玩手机、做与本课堂教学无关的事情大有人在。高职教师同时往往以一种俯视的眼光看待学生，认为高职学生进校时高考分数不高，他们属于学习的“低能儿”，教师从心理上把学生划入“学习差生”的行列，因而为自己推脱教学责任找到托词。

4、高职院校的办学历史不长，教学管理方面不够规范、科学，教学质量监控体系不完备，高职院校普遍存在着质量文化较弱的现象。

5、高职学生学习积极性不高。“精英教育”模式使得高职学生把自己划入“学习失败者”的行列，在学习上有一种自卑的心理，对学习有存在恐惧心理和畏难情绪，再者，高职学院普遍而言，学习风气不够浓厚。

6、高职课堂教学“教师中心、教材中心”依旧比较突出，学生学习兴趣不高，厌学的情绪比较严重，学生的课堂主体性没有体现出来。高职课堂教学沿袭了传统的教学模式，教师讲、学生听。教师只是依据知识的逻辑性和教学的便利性选取教学内容，原原本本地教授指定的内容，没有考虑到学生的理解水平和发展需要。照本宣科式地传授教学内容导致学生对知识缺乏兴趣，禁锢学生的心智。结果使“教学逐渐演变为一种外在符号和信息的逻辑操作，知识离人的精神越来越远，与人的生活也越来越脱离。” [1]

7、对学生的要求一律，学生的个性没有得到发展，面对几十个人，同一进度，同一要求，统一的评价标准和体系。“目前学校教育最大的弊病要数它的工业化生产模式。统一时间、统一内容、统一目标、统一方法，高度的统一导致高度的封闭，学生的个性被禁锢在单一僵化的教育模式中。”[2]

8、在课堂教学中，教师依靠制度来树立自己的权威，往往是通过掌握评定平时成绩或期末成绩的权力来维持课堂教学，师生之间的关系不够融洽，教师与学生缺乏交流和沟通，教师上课来，下课夹起课本走人。

9、对教学研究重视不够。高职教师普遍教学工作量大、教学任务重，还要承担课程开发、资源课程建设、实习实训基地建设、指导学生顶岗实习、应付学院的过多的各项检查，无暇顾及教学研究，即使是为了评职称而写的科研论文，所研究的东西也大多远离教学一线的实际问题。

(二)原因分析

1、学生观认识偏差。高职学生进校的考试分数不高，并不能说明他们是差生，学生考分不高的原因是多方面的，一是考试的内容并不代表学生的实际能力;二是与学生的临场发挥也有关系;三是根据多元智能理论，学生的智能优势不一样，高考只是重点考察的语言智能和数理逻辑智能，而其它几种智能考察得较少。精英教育观念的指导下基础教育，并没有重视学生潜能的发挥。以考试分数定智力高低，使高职学生长期处于失败的阴影中，找不到成功的感觉，对学习失去信心，甚至厌恶学习。

2、教师重“经验”轻“反思”。教师是在原有精英教育模式下培养出来，受传统的教学方法和教学模式的影响，他们大多沿袭了读书期间其老师的教育模式和方法。对教学中的得与失，缺乏总结和思考。

3、高职教师缺乏主动学习教育教学理论的积极性，一方面是由人的惰性所致，另一方面是高职院校对教师学习新的教育教学理论缺乏制度保证，高职教育改革的改革理念并没有得到大多数教师的理解和支持，在高职教育改革中，少数学院的“精英”参与，而大多数教师被边缘化。

4、高职院校办学实践短，经验不足，加之，前几年大多数高职院校的重点是扩大规模和进行硬件设施建设，教学管理不规范、科学。

二、高职课堂教学的对策

(一)树立正确课堂教学的理念

理念问题就是对课堂教学的认识问题。教师课堂教学的主要目的和作用是什么?在教学中应该努力达到哪些目标。笔者以为高职课堂教学应达到如下几点：

1、基于工作与生活的知识观。将知识的书面形态装化转化为知识的生动鲜活的形态，使学生兴趣盎然、乐于接受。教学是以理解为基础的并采用多元方式建构生活的过程。高职教学不是游离于学生生活世界之外及学生未来职业岗位的社会存在，而是与学生生活及未来职业融为一体的社会现象。学生的学习历程与教师的教学历程都是个体生命中的一个组成部分，是人的经验世界的基础，是一定时期特定个体的存在方式。明确知识在工作过程中的应用领域，掌握知识应用的具体路径，更重要的是确保课堂知识与生活及未来岗位工作的关联性。

2、基于指导作用的教师观。“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞”，教师“除了他正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。” 教师的教学方法应重在启迪与引领，而非灌输与储蓄。

3、做“反思型”教师。通过课堂教学，发现“教”与“学”两方面存在的问题，在领导、学生、同行及专家的帮助下加以改进，从“经验型”教师转变为“反思型”教师。

(二)、树立正确的课堂教学态度

1、清晰课堂教学目标。课堂是教书育人的主要场所，高职院校的课堂教学担负着培养生产、管理、服务一线技术技能的人才的重任。高职学生不仅仅要有宽泛的专业知识、良好的职业素养、健康的个性发展，而且学生的潜能得到发掘，学生的学习兴趣被激发，学生的创新意识被激活，学生的创新实践能力得到发展。课堂教学不仅仅是教师传授知识的地方，也是师生相互影响，教学相长的地方，是一颗心灵对另一颗心灵的唤醒。教学的目的不在于搬运知识，而是学习兴趣的培养，学习习惯的培养，学习思维的培养。著名的德国文化教育学派代表人物思普朗格曾经指出，教育的目的是从生命深处唤醒人沉睡的自我意识，将人的创造力、生命感、价值感唤醒。教育过程不仅要从外部解放成长者，而且要解放成长者内部的力量。“教育的核心是人格心灵的唤醒。”

2、认同高职教师职业。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——2020)年》提出，“教师要关爱学生、严谨笃学、淡泊名利 、自尊自律， 以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。”高职学院的教师不仅仅是“经济人”，同时还要有一种崇高的精神和伟大的品格。教师既可以把教育人看作是一种社会要求、社会责任，也可以视之为一种志愿、一种幸福。要求——责任——有趣——幸福，是教师良好职业情感的必然轨迹。随着教育教学的深入开展，教师把自己的人生追求、志向抱负与这种责任、使命有机结合起来，把自己的心血和才智细密地编织进自己的教育教学活动中。这时，教育教学对他而言，与其是一种责任、使命，勿宁说是一种喜悦、一种幸福。教师对课堂应该有一种敬畏感，对自己的职业有一种崇敬感。

(三)、把握好课堂教学的几个环节

首先，每一门学科有它自己的特点，也就应当有它特殊的教学方法和不同的备课要求;其次，对于不同的教学对象，应当采取不同的教学方法;再者，每一位教师有自己的客观情况，有自己熟悉的或喜欢的教学方法，有自己之长也有自己之短。因此，教无定法，教师应当遵循学科的特点，适应教学对象，扬长避短。

搞好课堂教学，需注意以下几个环节。

1、精心备课，不打无准备之仗。

(1)备好一门课是指不仅对课程的内容、理论体系、知识结构有一个宏观的把握，而且对本课程与前面开设课程及后续开设课程之间的关系有一个清楚的了解。只有“全书在胸”，才能使每一堂课讲到位;也才能做到这门课程教学的前呼后应，浑然一体，既有对本课程后面教学内容的铺垫，又有对后继课程影响的必要提示。高职教师在备课的时候，还得考虑学生在未来岗位及岗位群上形成核心能力所需要的知识。备课的时候，新的工艺、新的技术、新的方法也要糅合在教学内容之中，在备课的时候还需把职业素养、职业精神的培养融合到课堂教学中。

(2)备好“教”与“学”这两头。教师既要清楚课程标准、人才培养方案的要求，把握教学的要求;也要清楚学生当前的基础、心态和期望。过低的要求，避重就轻、避难就易，是不负责任，这不好;但过高要求，不切合实际容易使学生失去学习的兴趣，影响课堂教学效果，降低课堂教学质量。

(3)备好概念的阐述、结论的发现、难点突破、易犯的错误、规律的总结、结论的引申以及可以进一步思考的问题等。

(4)回顾过去讲课后的“教学后记”和批改作业记录，吸取经验教训。教学中的成功与不足，学生学习中出现的问题，都是教师教学中的宝贵财富。注意到这一点，就可以针对学生以前学习中的问题，在本堂课的教学中注意必要的提醒和预防。

(5)认真考虑课后必要的、适量的作业，明确每一题应当达到的要求和整体的要求。结合高职教育的特点，课后作业应以学生完成实际的项目或解决现实生活中的实际问题为主。

2、认真讲课，提高课堂教学质量

(1)面向全体，兼顾两头。面向全体学生是教学工作的一项基本原则。课堂教学必须做到照顾多数，实事求是;兼顾少数，因材施教。对学习较差的同学应该积极引导，不姑息迁就;对学习较好的同学也应该提出问题，鼓励进一步思考。

(2)把握重点，讲清关键。课堂教学的要点是把重点讲透，难点讲通，关键讲清。面面俱到、平均用力的课堂教学是不可取的。课堂教学应该给学生留有思考问题的时间和空间。

(3)语言准确生动，板书简洁醒目。教学语言的基本要求是：明确肯定，明白无误，清晰易懂，简明生动。甚至做到幽默、风趣、形象、富有感染力等。板书应当整洁、简明、条理、醒目，注意色彩和图形的运用。

(4)合理运用多媒体。多媒体可以把一些比较抽象的概念、超越时空的事件和事物，生动形象地向学生们展示出来，这是传统教学方法无法比拟的。应注意的是，一是对多媒体的盲目排斥，故步自封;另一方面，把多媒体变成一种形式，不分情况和效果，盲目套用。有的教师把多媒体教学变成了一种偷懒的工具。有的把书上的内容原封不动地复制到屏幕上;有的把别人地课件拿来自己使用。教师不能把自己地喜怒哀乐情绪带到课堂上去，授课要有教育智慧。

(5)把职业素养有机融入到课堂教学中。课堂教学是教师教书育人地主要场所，课堂教学包括对学生的生活态度、价值取向、思维方法等方面的启迪。

(6)教师要扩充自己的知识面，不断学习，除所教专业课程外外，广泛猎取相关专业方面的知识，广博的知识对学生起着潜移默化的作用，为学生终身学习的做出榜样。

3、师生互动，教学相长。课堂教学是一种对话，对话意味着平等，平等意味着教师要放下身子，倾听学生的见解。知识来源的多渠道，教师的权威受到了挑战，有的知识教师不知道，学生可能就知道了，课堂教学是师生之间相互学习的场所，教师也可以从学生哪里得到启迪，学到知识，从而丰富自己的教学资源。

4、认真开展教学研究。“教师即研究者”。教学研究不能搞“高、大、上”，要树立研究服务教学的理念，研究是为了解决教学实际中的问题，研究的成果要有利于教学的改进，要有利于提高高职教育的人才培养质量。

参考文献

[1]李小平.我国大学教与学活动的片面现象反思[J].高等教育研究，2005(4)

[2] 蔡伟.“80后”现象教育思考[J]，中国教育学刊，2005(1)

[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M]. 北京：教育科学出版社, 1996 .

[4]周明儒.谈谈如何搞好课堂教学[J]，中国大学教学，2007(3)