新课程理念对课堂提问提出了新的要求，课堂提问不仅仅是教师提出问题，学生进行回答。而是要进行有效的课堂提问。即教师在精心预设问题的基础上，在教学中创设良好的问题情境，在教学中生成适当的问题引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期教学目标。一、设计问题的策略

1.创设问题情境

问题最好的载体是情境，新课程大力提倡通过创设问题情境来展开教学，学习对生活有用的数学;学习对终身发展有用的数学;教师只有设计出活生生的现实情境并把学生引入其中，学生才会产生问题意识，才会引发他们对问题的思考。

案例：人教版小学三年级数学上册《测量》

课程在巩固和应用《千米的认识》环节中选取的两个案例提问，都是发生在教师的教学中，在学生中有普遍性。

案例一：到操场上量出100米的距离，走一走，看看有多远。几个这样的长度是1千米?

案例二：估一估，从你家到学校大约有多远。从你家到附近的商店大约有多远。估计教室的长、宽各是多少。

通过情境问题的设计，让学生量一量、走一走、增强学生对1千米直线距离的感受，帮助学生通过亲身实践来理解生活中的数学问题，通过真实的情境为学生创设了贴近生活的问题，更容易激发学生的兴趣。引发学生的讨论。

2.循序渐进、难易适度

提问设计要遵循由浅入深、由简到繁循序渐进的原则。问题太浅，引不起学生兴趣，学生也不会去思考;问题太难，高不可攀，学生也不会动脑筋。教学实践证明，课堂提问的难易度应当以全班50%的学生经过思考后能回答上来为宜。因此，对那些难度大的问题，一定要精心设计，并将其分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题。

案例 ：人教版小学数学三年级上册《长方形和正方形》

在一个长方形中画出一个最大的正方形，可以这样设计问题

(1)这个正方形的边长是( )厘米。

(2)剩下的图形是一个长方形，长( )厘米，宽是( )厘米。

(3)在剩下的图形里再画一个最大的正方形，这个正方形的边长是几厘米。

分析：第一个问题不难，一般学生都能回答，第二个问题学生分不清长和宽，第三个问题有的学生就有些难度。问题由浅入深，让学生们画图，通过具体的情境，来解决数学问题，步步推进，学生的思路能逐步展开，切入重点，这比起来直接问最后一个问题，更能使学生的思维由浅入深，更有助于他们对问题的理解。

3.问题的量要适度

所谓问题的容量，是指教师提出的问题，所涉及的面尽可能要宽，要把握住适当的教学时机，提出带有分析、评价和创新性的问题，这样才有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的思维积极性。如果教师的提问没有容量，一个问题只需一两名学生回答即能解决，教师仍要多问，就会造成课堂上一问一答的情形出现。这样，不但会占据学生大量的时间，还会使学生产生厌倦情绪。

案例：一次我在讲长方形周长这部分时，涉及到周长、长、宽三者之间的关系，知道长和宽求周长时，学生解决起来很容易。但当知道周长和长求宽或知道周长和宽求长时，就有些难度，经过画图法，手势法。例如：一个长方形周长是10厘米，长是3厘米，求长方形的宽?

经过学生们的分析做如下解答：

一种：10÷2=5(厘米) 二种：3×2=6(厘米)

5-3=2 (厘米) 10-6=4(厘米)

4÷2=2(厘米)

一开始还有些难度，后来学生学会了，我还一个劲地问，我发现有的孩子就不爱听了。所以教师设计问题不要太多，要适度，要有创新。

二、 提出问题的策略

问题设计得好，还要在课堂上问得好，才能抛砖引玉，引发学生的思维，与学生开展有效的“对话”，从而促进学生高级认知能力的发展。爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”

课堂气氛对学生的智力活动影响很大。创造良好的课堂气氛是启发学生积极思考问题的前提，那么如何创造良好的课堂气氛呢?

(1)教师的态度。新课程标准明确提出：“教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求教师要正确认识师生关系的重要性，建立平等和谐的师生关系。教师在课堂上的态度直接反映着师生之间的关系，也直接消除学生对回答问题的恐惧心理，运用的得当，他们自然就思想活跃，思维敏捷，主动积极地参与学习并与教师互动。首先要以充满感情的语言提出问题，言语中要透露出关怀。其次，提出问题的时候要环视课堂，并和学生进行眼神的接触和交流，示意对他们的回答很感兴趣。再次，相信所有的学生都能给出一个答案，要带着尊重的态度对待不正确的答案，积极认真地倾听学生的回答，同时，要用简短的语言作出评价。

如果学生回答错误，教师粗暴地让他坐下，这样就会打消学生回答问题的积极性。这时可以让别的同学先回答，如果正确，可以让回答错的同学重复一次正确答案。这样可以使学生增强信心，积极参与到教学活动中。

(2)教师的语言。教师语言亲切是创设良好课堂气氛的重要条件。教师的声音亲切柔和，感情饱满，能吸引学生集中注意力;教师语汇丰富，提问和解答流畅自如，形容得当，措辞清新，妙语连珠，风趣幽默，能极大地调动学生的思维。

(3)教师的“纠错”。教师的“纠错”行为能够影响课堂气氛。教师如果粗暴地对待回答错误的学生，学生可能会非常沮丧，甚至一蹶不振，教师上课不要怕学生出错，对于“错误”带来的教学机遇，每个教师都能够碰到，教师对待学生错误的回答，要有良好的心态。教师要把错误看成是学生自己创造出来的富贵资源，充分利用好这一财富，使其成为促进学生发展的资源。

2.确保学生的主体性

新课程改革要求教学要以学生为主体，教师的主导作用应当始终服从和服务于学生的主体作用。鼓励学生提出问题。学生提出问题能够增强学生主体性，培养积极思考的习惯。学生的提问，是从学生个体的实际需要出发，有利于发挥学生的主动性和创造性。

精心设计问题，巧妙提出问题，我们的课堂会高效精彩。