自1983年，我国第一个广告学专业在厦门大学创办以来，广告人才的培养开始走上正规教育的发展轨道。 然而，因各种条件所限，当前广告教学存在的普遍问题是：广告实践目标与内容模糊，缺乏系统规定;实践方式五花八门，没有规范;实践管理流于形式，缺乏监管，实习效果不尽理想。这在我校广告专业教育中也不同程度地存在着。因此，努力寻找理论与实践的平衡点，加强现有广告教育的实战训练，提高学生实践能力是解决我校广告专业教育发展瓶颈的必然途径。

因此，我校在广告赛事课程的改革上要改善上述这种现状，从适应社会对广告专业的人才需求出发，探索和研究系列课程教学模式的创新，调整课程内容，建立合理的教学体系，确保学生能更有效的掌握广告学系列课程的基本理论，获得丰富的专业知识。加强实践环节，培养学生动手能力和实际操作的技巧，通过实践加深对专业的认识，提高学习兴趣，激发学习热情，真正提高学生探索能力和创新精神。

一、增加校内参赛的选拔机制，建立集竞赛队员选拔、培训、实战训练、参赛、竞赛总结于一体的较为完善的培训指导体系。

目前，在参加国内比赛时选报的作品采取零门槛方式，报送作品量大，但作品质量参差不齐，一些同学也抱有试一试碰运气的侥幸心理，从整体完成上态度不够认真，作品质量也不高，而教师因为参赛的学生过多作品量过大，投入大量的时间精力却无力去培养精品。因此学院在扩大宣传和组织力度的同时，应在创作初期对优秀的作品进行选拔，并投入一定的人力物力精心培育作品。建立集竞赛队员选拔、培训、实战训练、参赛、竞赛总结于一体的较为完善的培训指导体系。通过课程教学与竞赛活动的结合培养学生兴趣，通过创新工作室这一训练平台有计划开展竞赛指导，实现了课内学习与课外实践的有效互补。在开展竞赛期间，一方面学院投入大量经费供学生进行作品制作与完善。另一方面，为提高作品水平及参赛队伍的作品质量，学院可以组织多次模拟答辩和作品展示，通过校内外专家、指导教师等老师的鼓励、点拨与悉心指导，激励并促进同学们创作出更优秀的作品。

二、在竞赛的选择上，注重竞赛的多元化和多层次性，锻炼学生的动手能力和创新能力。

多层次性是指依据学生在不同年级阶段的专业水平，选择适合不同年级同学参与的赛事。注重竞赛的多元化，使学生有机会参与各类竞赛，这样既保证专业学生的实践展开，更促进学生的专业理论学习，并使他们在实践过程中，进一步选择和明确未来的发展方向。目前国内的赛事中，金犊奖和大学生广告设计大赛成为大多数高校参加的主要赛事。参与的学生多集中在大三，这个阶段，专业能力已经具备，能够在国家级的赛事中得到较好的锻炼。而对于一些低年级的学生，由于他们的专业能力尚有差距，因此参加这类赛事，并不能有效地提高专业水平。

广告学生注重个性创造，有很强的实战欲望，刚刚接触广告专业的同学，面对大量枯燥的理论学习，往往会产生急功近利的心理。实践的平台的缺乏会挫败学生的专业激情，一些学生开始怀疑陈旧的理论如何应对瞬息万变的市场变化，进而导致专业热情的失落和对未来的不自信和怀疑。因此通过一些较低级别的专业竞赛，对于学生的创意实战性需求进行启蒙和引导，是行之有效的方法。这种实践教学尝试，使专业学生尚处于较低年级就能有接触广告实战的机会。既能避免因过早到广告公司实习而影响学业弊端，又能看到广告实战本来面貌的原汁原味，让学生感受广告创意带来的快乐。

三、建立创新学分制度，完善参赛激励机制，调动起学生和老师的参赛热情。

建立创新学分制度，这是激励学科竞赛活动持续开展的内在动力。为了鼓励大学生积极参加专业赛事和创新实践活动，增强学生的创新意识，提高学生的实践能力和创新能力，学校应制定相应学分认定管理办法，明确规定了通过学科竞赛培训或竞赛获奖可以认定相应的公共选修课程学分。参加学科竞赛获得奖励的同学，在免试推荐研究生、研究生面试或就业过程中将获得更多推荐机会。

对于教师，学校应研究建立清晰明确的激励机制，鼓励教师从事专业赛事指导和实践教学，对从赛事指导并取得一定成绩的老师在职务晋升方面给予政策上的支持。加大在职教师培养力度：给现有教师时间和机会，帮助其努力自我提高，同时选送基础理论扎实，热情高、素质好的中青年教师到国内外知名度高、信誉度好的相关广告公司进行学习和锻炼，积极创造条件支持其参与广告实践。构建合理的考核体系和奖励体系。每年规定工作室成员基本教学、科研工作量，若能超额完成，给予奖励。建立项目启动资金与成果奖励相结合，以成果奖励为主的激励体系。

[1] 沈凌 王劲松. 以赛事为项目的任务驱动教学法研究[J].机械职业教育，2010，(03).

[2] 黄海珠 黎超然. 广告教学实践中教师团队架构及效能激发研究——以全国大学生广告艺术大赛为例[J].教学研究，2013，(05)