在新课程改革背景下，我们小学语文教学的目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面都进行了系统的改革。为了适应时代发展的需要，更好地培养广大学生的创新精神和创新能力，我们广大语文教师就必须在课堂教学中不断探索研究，转变教学理念，创新教学方法，适应新时代的工作要求。

首先，教师必须转变角色、革新教学理念

中小学教育课程改革是从学生的发展和社会的需要出发，改变传统教学理念，尊重学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，促进学生的全面发展，它向我们广大教师提出了更高的要求。我们知道，教师的教育将影响学生的一生，教师的教育方式决定着教育的效果，因此，教师教学理念的改革创新是这场改革成功的与否的关键。在教育教学过程中，教师不再简单地成为知识的传授者，而应该是学习者、欣赏者、引导者、组织者、发现者、创造者，教师的创造性劳动要与学生的主动参与结合，因此我们广大教师必须不断加强学习，转变角色，革新教学理念，勇于创新改革，不断探索积累教育教学的新方式。

当前，面对语文新课程改革的实施和新教材的使用，我们教师要想提高教学效果，必须转变角色，更新教学理念，适应时代要求，鼓励学生主动探究学习。在课堂教学中，我们教师要尊重学生的主体地位，激发和引导学生大胆而自信地去听、去说、去读、去写。在探究的过程中,也许学生们的想法和结论很可笑、很荒唐,他们的表达也许很不规范,没有我们想象的那么完美,但只要真正能体现孩子们在那种情境下的真情实感,我们就应该为那种勇于探索的精神而喝彩。我们成人再真实具体的感受也取代不了他们自己的亲身体验，所以,我们应该积极创设有利于打开小学生思维闸门的恰当情境,千万不要去剥夺孩子们独立思考的权利，要把课堂的主人公角色真正还给学生。

课程改革要求我们新时代教师应该面向全体学生，教会各种类型的学生，并使他们各自的特点都能充分发挥出来，这就需要我们广大教师在转变教学理念的前提下，做到终身学习，在思想上真正做到“与时俱进”，在业务上勤于学习、广泛涉猎、善于积累，使自己具备多学科、多元化的知识结构，这样才能适应新课程改革带来的种种新挑战，走在教育教学改革的前沿，成为一名合格的小学语文教师。

其次，教师应改进教学方法、创新教学模式

教学方法是指为完成教学任务所使用的工作方法，包括教师教的方法和学生学的方法。在现代语文教学中，传统的“讲授法”已受到了严峻挑战，它已不能适应创新教育发展的时代要求。因此，我们广大语文教师要大胆进行教学改革，创新教学方法和教学模式。

在教学过程中，我们要坚持以学生为主体，注重培养学生的创新思维能力和学会学习的能力。教学行为既包括师生在教学活动中的外在行为，也包含动机、情感、意志等内在行为。教师既要按预先设定的教学目的、程序和方法组织教学，也要根据教学中出现的新情况及时而灵活的做出反应，优化语文教学过程，提高教学效果;既要有教学方法的多样性，也要有其灵活性。例如，恰当运用情境教学法，发现教学法、启发式教学法、讨论法、做游戏或讲故事等，这些都是我们根据学生特点和教学实际需要灵活运用的教学方法。此外，还可以采用“举一反三问题教学法”和“多角度教学法”等来培养学生的发散思维。这里所说的“举一反三问题教学法”是指教师在学生解答了某一问题后，再要求学生对已经答出的问题加以变化和发展并整理出一些具有发展思想的问题来，然后由师生共同解答。所谓“多角度教学法”是指教师在指导学生解决问题时启发学生尽量从不同角度来认识同一问题的性质和解决这一问题的方法。

在信息技术快速发展的今天，我们的小学语文课堂教学要大力推广使用多媒体技术。现代多媒体技术手段和网络技术手段在语文教学中所起的作用是传统教学模式所无法比拟的，它不仅能增大教学的容量，还能开阔学生的视野，开发学生的思维，使语文课堂教学更精彩、更生动、更能为广大小学生所接受。因此，我们广大语文教师要对网上教育资源进行积极的开发利用，以提升我们小学语文教学的效果。

在课堂教学中，教师还要创新教学模式，引导学生自主学习、合作学习和探究性学习。所谓自主性学习是引导学生自己发现问题，自己提出有意义的学习目标，通过积极思考，掌握学习方法，使学生在解决问题中学习，在学习过程中投入情感，获得内在的动力支持和情感体验，并在学习的认知活动中进行自我调整和反馈;所谓合作学习是指一个小组或团队中，为了完成共同的任务，大家明确责任分工并互相学习，各小组成员共享目标和资源，进行直接交流，增加彼此的信息交流量，以拓展学生思维的深度和广度。成员之间相互依靠、通力合作，不仅能促进知识技能的学习，也有利于培养团结互助的协作精神。所谓探究性学习是指教师先从我们的学科领域或现实生活中选择和确定研究的主题，并在教学过程中创设一种研究的环境或氛围，让学生通过独立地实验、操作、调整、探索、信息搜集与处理、表达与交流等获得知识技能，发展情感、态度和价值观。探究性学习模式与接受学习相比，它具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。小学生的探究精神来源于探究的环境和探究的愿望，他们通过探究过程以获得情感的体验、构建知识结构、掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的最终目标。

实践证明，在教育教学改革的今天，我们教师要在转变角色、革新教学理念的同时，还必须注重教学方法和教学模式的创新，用一个崭新的标准来衡量自己上的每一堂课，这样才能促使学生学习方式的改变，进而开展自主、合作、探究的学习，促进学生的全面发展。