课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。而在课堂教学评价中，常用的方法就是激励。激励原本属于心理学概念。什么是激励?美国管理学家贝雷尔森和斯坦尼尔给激励下了如下定义：“一切内心要争取的条件、希望、愿望、动力都构成了对人的激励。它是人类活动的一种内心状态。”人的一切行动都是由某种动机引起的，动机是一种精神状态，它对人的行动起激发、推动、加强的作用。

1激励的基本概述

1.1激励的相关原理

激励作为现代管理的一个重要方面，其发展越来越收到重视。激励起源与二十世纪七十年代，是基于科学管理的基础上提出来的，其早期的理论包括

(1)马斯洛的需要层次理论

把人的需求分成5个层次。即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。前两种都为人类在正常生产生活中的最基本需要，后面三种是与人类较高层次的需要相结合的，注重情感方面的需要。

(2)ERG理论

ERG理论把人的需要分为生存的需要、相互关系的需要和成长的需要。通过分析现阶段所需的因素对相关人员进行激励已取得最好的效果。

(3)双因素理论

双因素即为激励因素和保健因素。激励因素通常是与个人对他们的工作积极感情相联系，但有时也涉及消极感情。而保健因素却几乎与积极感情无关，只会带来精神沮丧、脱离组织、缺勤等结果。成就的出现在令人满意的工作经历中超过40%，而在令人不满意的工作经历中则少于10%。

1.2激励的基本原则

1.2.1物质激励与精神激励相结合的原则

物质激励是激励的基础，也是激励的一个重要途径。符合人类最基本的需求，通过物质激励可以增加工作的积极性，提高工作效率。但是目前经济发展水平较高，单纯的物质激励已经不能满足人类的需要，因此需要精神层面的激励。这样通过物质和精神双层的激励制度，使得工作积极性提高，工作效率改善。

1.2.2明确性原则

激励的明确性原则包括三层含义：其一，明确。激励的目的是需要做什么和必须怎么做;其二，公开。特别是分配奖金等大量员工关注的问题时，更为重要。其三，直观。实施物质奖励和精神奖励时都需要直观地表达它们的指标，总结和授予奖励和惩罚的方式。直观性与激励影响的心理效应成正比。

1.2.3目标结合原则

制定目标是所有工作展开的基础，通过对目标制定，相关人员可以清楚的认识到自己要实现价值需要进行的努力。通过这个目标的设定使得员工能够为了实现目标进行工作，有利于工作的积极主动性。

1.2.4正负激励相结合的原则

在激励工程中，既要有正激励也要有负激励。正负激励要进行结合，这样既可以避免盲目的奖励，又可以避免过度的惩罚。奖罚分明更加有利于员工工作积极性的提高。

1.2.5时效性原则

对于激励要根据实际情况进行，不能等到时候再进行相关的激励，这样已经错过了最佳时机，收不到预期的效果。

1.2.6按需激励原则

激励的起点是满足人员的需要，但人员的需要因人而异、因时而异，并且只有满足最迫切需要(主导需要)的措施，其效价才高，其激励强度才大。因此，领导者必须深入地进行调查研究，不断了解需要层次和需要结构的变化趋势，有针对性地采取激励措施，才能收到实效。

2在课堂教学评价中对激励合理利用的建议

2.1巧妙的运用激励

在日常课堂教学中，积极的发现学生的需求，从这些需求出发来制定相关的激励方法。一般在学生中间较为常用的方法是：

物质激励：通过对于学习过程中表现较好的学生进行物质奖励的方法。比如奖励学习用品、辅导书籍等方法，增加学生的竞争意识，从而提高其学习的积极主动性。

精神激励：这方面表现最突出的就是榜样的激励方法。通过对表现较好的学生在全班进行表扬，带动全班同学对于学习的积极性。

参与激励：对于课堂发言较为积极的学生进行相关的奖励。这种奖励方式可以提高课堂的活跃程度，让学生可以更加积极的参与到课堂学习中去，提高了学生的注意力水平，使他们能够更加专注的参与到课堂活动中去。

思想激励

思想激励要求对学生进行较为深层次的激励，及通过价值观的塑造、相关教学方法的提高等方面对学生进行激励。

因为新课改的要求，现在的教育方式不再是以批评教育为主，而是要发现学生的优点进行相关的激励。在日常教学中，善于发现学生的闪光点，并加以引导。在课堂上，要善于对学生进行赞美，只要是单独思考得出的结论要予以肯定，这样可以满足学生在学习上的心里需求，在心里需求得到满足后其自身能动性就能够很好的发挥出来，体现在学习上就是把被动的接受学习变成主动地自主学习。

2.2重视差异

每个学生都是一个单独的个体，其本身的发展由于受到家庭环境的影响、自身发展的约束和受到的教育不同等环境的影响，形成个性鲜明的个体。因此，在课堂教学评价中，要根据不同学生的实际情况进行相关的针对性教育，不能“一刀切”的进行教学。

传统的教学方式是采用统一的标准、统一的教学方式进行的教学，忽视了学生正常的发展，阻碍了学生特长的养成。因此现阶段的教学改革中对这一问题提出了相关的新要求，改善以前传统的教学方式。

通过对不同学生进行不同的教育方式，可以调动学生自身的积极主动性。毕竟，学生还是对自己较为感兴趣的东西更能够积极主动。因此，根据学生的情况进行相应的差异性教育，制定不同的评价标准，不再采用统一的方法评价学生，从中发现学生的优点和特长重点的培养，有利于学生的全面发展。同时，因为学生的可塑性比较强，通过这种方式，可以对学生的价值观产生积极地作用。以前的教学中的较为注重结果，，忽视了取得结果的过程，这样潜移默化的对学生的价值观产生了影响。而经过改革后的教育方式，较为重视过程，这样对于学生以后的成长更为有利。

2.3制定适度的评价激励机制

凡是适当就好，如果过度就会造成各种不好的影响。在日常的教学中，学生需要教师的适度激励表扬。如果学生在长期的学习中得不到表扬，就会造成其对自身的能力产生怀疑，但是同样如果经常受到表扬就会造成沾沾自喜，盲目自大。因此，这就要求在教学工作中根据学生特点的不同进行适当的激励。

学生因为自身特点的不同，对于表扬的接受程度和受影响程度也不同。在日常教学中，教师应该加强对学生教育的投入力度，积极的对学生的相关性格进行研究，力求掌握各个学生不同的个性，针对学生不同的性格特点制定相对的激励方法。对于对表扬接受度较好平常自信心不足的学生，进行较多的激励，使他们更能够找回自信，发现学习的乐趣。对于那些容易骄傲的学生，就要减少对其的激励，让他们可以发现自己在学习中的不足，通过这种方法改变其骄傲自满的心里，通过发现差距进行更好的学习。

2.4多样化的激励方式

首先来讲，要发现更多的激励方式。不能一直维持在口头进行表扬、物质进行奖励等传统意义下的激励，要思考发现更多的方法。比如如果某次考试取得较好的成绩，可以奖励学生到具有纪念意义的展览馆、科技馆等地方进行参观，回来后写一篇游记等这种新型的方式，这样可以更好的提高学生的积极主动性。

其次来讲，不能只是进行激励，还要和批评教育进行结合。在一件事情中，不仅要发现学生从中取得的进步，还要发现其存在的问题。对于取得的进步进行表扬，对于错误的地方积极的予以纠正。通过这种方法，不仅可以培养学生全面分析问题的思想，还可以认识到自身的不足，在以后的学习中进行改进，取得更好的学习效果。

最后，在不同场合和针对不同对象其评价要不同。对于学习成绩较好的学生，日常教育中要以错误教育为主，因为其本身在学习方面所犯错误就较少，对于其错误的地方重视起来，就可以更好的进行避免，使得其在今后的学习中少犯类似错误。对于学习成绩较差的学生就要以表扬激励为主，对于其取得的进步进行表扬，这样可以提高其本身的信心。因为作为差生，其本身就会有自卑的心理，因此，通过对其取得进步进行激励，可以增加他们的自信心。

2.5内容要有针对性

教学工作中，应该根据学生不同的情况进行不同的激励。对于学习成绩较好的学生，他们自身的思维较为敏捷、知识接受程度较高、具有良好的学习习惯。因此，在对上述学生的评价激励中，不能仅仅停留在较为浅显的层面，要选择独特的角度，布置与他们相适应的课题，激发他们的求知欲，使他们更够更加深入的进行学习。对于中等生来讲，因为其本身没有优势，较为平庸，自己也发现不了自身优势，因此在学习中没有持久性，较容易被忽视。在对此类学生的激励中，要对其心里进行疏导，帮助其发现自身的特长和闪光点。而且，教师要积极的帮助学生和过去进行比较，通过比较发现进步或者不足，以期取得更大的进步。

结束语

激励在课堂教学评价中占有重要的地位。通过激励，可以使学生找回自信，更好的进行学习。在进行激励的过程中，要注意具体的问题具体进行分析，根据学生的不同制定不同的激励机制。同时，关注相关学生现在的状况并和过去的状况进行比较，通过比较发现不足加以改进，发现进步进行表扬，从而取得更大的进步。相对于传统的教学方式来讲，这种新型的教学方式对于学生的积极能动性有着很大的开发，学生可以积极的参与到日常教学活动中，不再是传统的以教师为主导进行的一刀切的教学，对于不同学生进行针对性的教育更加适合现在的教育体制要求和社会的不断发展进步。

参考文献

[1]俞文钊.管理心理学(简编)第二版[M].东北财经大学出版社，2004.8

[2]陈玉琨著.教育评价学[M],人民教育出版社,2000.9

[3]沈玉顺.现代教育评价[M],华东师范大学出版，2002.3