目前，在很多的学校，尤其是农村中学出现了学生普遍英语学习难的问题。很多学生学习很被动，像被老师牵着鼻子走，无所适从;有一些学习起来感觉吃力，逐渐觉得索然无味，失去兴趣;甚至有的学生因为学习不理想，直接产生放弃学习英语的念头……这些问题的产生，首先在于学习效率的低下。而我们学生学习英语的有效时间首先在于课堂。因而我认为，如何提高英语课堂的有效性是迫在眉睫的。对此，我有以下几点看法：

一、巧妙导入，事半功倍

俗话说：“好的开始是成功的一半。”导入是课堂教学的第一环节，是决定课堂教学成功与否的关键。巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课;如同序幕，预示着后面的高潮与结局;如同路标，引领着学生的思维方向，吸引学生的注意力，从而激发学生学习的兴趣，形成主动的学习状态。如在牛津英语9A Unit2 Colour的Welcome to the unit中对rainbow的教学，采用由歌曲《Rain,rain,go away》导入。学生听歌曲，回答：What’s the weather like in the song?思考：After the rain,what can you see in the sky?这时，学生会很容易猜想到彩虹，由此直接切入本课对彩虹及其颜色的教学。之后，再通过彩虹图片的展示，让学生在轻松又直观的氛围中进入学习状态，即使课堂丰富多彩，又激发学生学习热情，达到事半功倍的效果。

二、课堂结构安排合理，教学活动有效

经常会听到这样的抱怨：“同样的内容，我已讲过好几遍，学生仍然不会，真是笨啊!”也有老师会认为，今天这堂课感觉不错，活动设计也很有趣，学生积极参与，课堂气氛很好，但是课后反馈，学生仍然没能很好掌握已学知识。这是由于知识的预设和生成是矛盾统一体，课堂教学过程中，两者缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。有些课堂结构清晰，层次分明，重点难点知识到位，但是教学缺少学生的独立思考和个性化解读。也有部分老师建构以活动为中心，以任务型教学为途径的教学模式，这些学生活动表面看是有声有色，其实相当一部分流于形式，没有真正让学生在乐中学到知识。

三、课堂提问要有效

美国教育学家斯特林卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂教学的提问是教师实施课堂教学的必要环节，恰当的课堂提问不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能唤起学生的创造力，激发学生探索热情与集中学生的注意力，促使学生认知能力的进一步提高。课堂提问的有效与否，直接决定课堂教学的质量和老师的教学水平。

课堂提问要紧抓教学目标，有针对性，有助于突破本课的教学重点及难点。当学生注意力涣散时，要适时提出双方共同感兴趣的问题，唤起学生注意力。另外，在问题的设置上，要考虑难易适当，有梯度，尽量找不同层面的学生参与回答，给他们成功的机会，帮助他们找回失去的信心，提高学习的兴趣。

四、教学形式的多样化

众所周知，单一的教学形式容易导致学生厌学情绪的产生，是兴趣转化为抑制，从而降低学习效率。因此，我们可以根据学生好奇，好动，好玩，好胜等的特点，采用多种教学模式呈现在他们面前，如做游戏，讲英语故事，听录音，观看录像，进行有趣的比赛，角色扮演，猜谜语，唱英文歌曲等等。但要注意的是，这些形式的采用都是为本课所教内容服务，要慎选与课文内容相关的题材穿插使用，切不可滥用，也不可为游戏而游戏。比如，在上有关动物主题的单元时，可利用图片和英文解释等猜单词的形式展现各种动物，这样学生兴致高，让他们在快乐中掌握本节课要点。再如，我们可以把将问答改以“抢答”形式;进行“单词大王”竞赛，课堂上进行适当竞赛，让学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，调动全体学生的学习兴趣。

总之，学校教育的主要阵地在课堂，效益是英语教师课堂教学的永恒追求。初中英语教学要关注学生情感，了解学生兴趣爱好，根据学生特点及学习中遇到的困难，采取相应教学策略，激发不同层次学生学习的热情，提高全体学生学习的积极性，多研究，多思考，才能达到最佳的课堂效果，落实英语课堂教学的高效性。

参考文献

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[2]熊晓莉.刍议初中英语课堂提问[J].课程教育研究：外语学法教法研究,2013(3)

[3]杨芳.浅谈如何培养学生学习英语的积极情感[J].语数外学习，2014(9)