作者:未知 时间:2015-06-17 阅读:( )
1.背景
翻转课堂的核心是先学后教、边学边教,学在前,教在后。其问题在于,学生凭什么要去学全新的东西?怎么学?学到什么程度?而翻转课堂的要点应该是:围绕教学目标,直奔主题;展示知识的发生、发展、应用、相互关系;多运用归纳思维,少一点演绎思维;尽量让学生归纳整理,教师点拨与延伸。翻转课堂的优势在于从先教后学到先学后教,学生从被动学习到主动学习,学生可以学习两遍——第一遍,带着问题自己学,第二遍,再集中解决重难点问题。但翻转课堂的局限是在知识传授中,教师肢体语言、人格魅力缺失;新课、巩固课、复习课、讲评课,教学目标难以定位;受制于学生的学习内驱力,没有预习,课堂就成为空中楼阁;课堂起点提高后,不同程度学生可能拉大差距。
所以在上学期担任《建筑功能及建筑构造分析》课程的教学过程中,进行了翻转课堂与过程考核相结合的实践,有收获亦有不足,现对实践情况介绍如下。
2.实施情况
《建筑功能及建筑构造分析》课程的主要任务:一是重点阐述民用建筑构造原理和构造方法,重点分析建筑各部分的功能及构造;二是介绍建筑设计原理的基本知识;三是扼要阐述工业建筑的一般构造原理和常用的构造方法;四是同步介绍房屋建筑设计的现行行业规范和标准。根据本课程特性和学校刚搬校区的时机,我在任教该课程时增加了“找茬”(所谓“找茬”是指在本门课程主要知识点传授至50%左右,让学生利用已学知识点,在已建建筑物中用手中的相机去找寻与建筑构造、建筑设计规范不相符或不合理的地方,并通过咨询或上网等方式,分析出现这些不相符的原因,最后进行汇报、质询的一种形式)这一过程考核的环节。
2.1调整成绩比例,增加过程考核比重
本课程为50学时,因此没有安排半期考试,按学校规定其成绩构成应为,平时∶期末=3∶7,而我把它调整为,平时∶汇报∶期末=2∶5∶3。
2.2改变考核形式及内容
2.2.1平时成绩
平时考核主要包括出勤、课堂表现、回答问题的积极性和准确性,占10%;平时作业占10%。每一次作业均要根据学生完成的量和质,给予评定等级,如A、A-、B+、B、B-、……。
2.2.2把翻转课堂与过程考核相结合得汇报成绩
(1)分组:原则上10个班干部分别为10个组的组长,当然也可自荐为组长,人员自由组合,每组最多不超过5人,最少不少于4人。通过实际分组看,每班有2~3组的组长不是班干部,充分说明学生有自己的判断和鉴别能力。
(2)任务:
①分组完成校区所有房屋建筑(1至8公寓、1至7教学楼、办公楼、五三楼、食堂、体育场、军体楼、学生活动中心等)的构造或设计缺陷(如房间尺寸与模数是否相符、地基与基础处理、地下室处理、墙体构造、楼板层与地面、吊顶、楼梯、屋顶、门和窗、变形缝、建筑节能、房间的功能及交通联系等)拍照收集工作。各组自选一栋楼房的某一层或某几层,组与组间不重复,此工作由学习委员或班长进行协调。
②针对收集的资料,首先从构造上进行分析是否合理,是否满足规范要求,再从工序、工艺上进行分析可能存在的问题及解决措施或方法?(采用查书、上网、咨询等方式)。
从实施情况看,各组同学结合已经或将要讲授的内容,通过咨询、上网等手段,复习或提前预习要用到的构造或设计知识,再对发现的房屋构造或设计缺陷进行分析,查找原因和解决方法,极大的提升了学习主动性,变学生为主导,教师为指导的学习新常态。
③制作汇报PPT
分组制作汇报PPT,由组长或组员进行汇报。一是采集的相片展示(采集地点、现象、采集人);二是构造层次分析(通过什么方式得来?是否符合规范要求?分析人?)三是工序、工艺分析(通过什么方式得来?可能存在什么问题?应该如何解决?)。
汇报人汇报完毕后,每个组员补充,并说明自己在其中的作用和完成任务的多少。
从实施情况看,每个班有3~4组的汇报人不是组长,而组长对人员都进行了分工,如摄影、查阅资料、形成文字、制作PPT或视频、组织讨论、汇报演练、主汇报,说明各组同学或组长能够根据组员所长进行合理分工,既培养了团队合作,又培养了组织能力。
通过汇报看,大部分组员都能针对收集的构造问题,学习或咨询如何解决这些问题,实现了把课堂交给学生,老师负责在课堂上为学生指导、答疑并安排下一阶段的任务,体现了翻转课堂的特性。
(3)成绩评定
①汇报顺序:现场随机抽签
②汇报时间:每组汇报时间须在13min~15min之间,在规定时间内没有汇报完毕,扣10分。这就要求组长要组织组员和汇报人在场下多次演练,通过演练发现问题,不断修改和完善。
③根据汇报质量,给小组人员当场评定分数。
在实施过程中,各组争先汇报,根本没有用上提前准备的抽签号。在第一次汇报组完成汇报后,针对存在的问题和不足,我给予了较长时间的点评,且让第二次汇报与第一次汇报又间隔了几天,因此剩下的组都对已经提交的汇报PPT进行了补充和完善,在这个补充和完善的过程中同学们再次进行了学习。在汇报完成后,我对组员进行了质疑,并请他按照完成任务的功劳大小,给予同组成员进行排序,考核同学的公益性、谦让性和集体性。
2.2.3期末成绩
在期末试卷考核中也加入了校区构造上的分析题,让同学们学有所用。
3.收获与难点
3.1收获
每个同学都积极参与这项任务,学会了分工合作,学会了对资料的收集、整理,学会了对解决问题的处理方式,学会了正确使用常用办公软件,甚至有一个组还制作了汇报视频材料,在这个过程中,学生无压力,学得开心、做得开心,让他们感觉学习也是快乐的!
3.2难点
3.2.1课程内容设计
在课程内容设计上,一是需要老师能准确把握本课程的培养目标和定位,如果是青年老师就需要教学经验丰富的老师多给予指点;二是要对课程内容按照翻转课堂和学生自学的需要,进行重新划分,对老师的教学能力要求较高。
3.2.2学生资料收集的过程控制
学生在资料收集、整理、照片选取、网上资料的归类等方面都需要老师定时和不定时的检查和指导,督促学生按计划进行。学生收集资料的过程就是学习过程,如何调动学生主动学习的兴趣,是一个值得深入研究的问题。
3.2.3汇报时间及过程控制
一个大节课一般只能汇报3组,如果问题较多的话,可能一个大节最多能汇报2组,因此总体需要的时间较长,这就需要老师在编制授课计划时,系统安排讲授、指导、汇报和点评的时间,保证课程培养目标的实现;在汇报过程中,严格控制汇报时间,让学生养成提前准备的习惯,在点评时,注意调动其它学生的积极性和参与性。学生在汇报中出现的问题五花八门,其点评既是考核学生也是考核老师,对老师的专业能力要求较高,需要老师提前准备,扩大知识面。
总之,这次改革是成功的,但也存在不足。一是,并不是所有的课堂都能、都要“翻转”过来,一些知识还是需要传授,而究竟哪些学科、专业、课程或者知识点更适合“翻转课堂”的确需要深入研究;二是,如何更好的把过程考核和翻转课堂相结合;三是考核各个阶段所占比例的大小是否科学、合理,还有待继续探索;四是一门课程中所有的知识点并不是都能进行翻转的,需要对部分知识点先行讲授,合理划分翻转的节点。
参考文献
1.“翻转课堂”与传统教学方式的差异.中国教育报.中国教育信息化. 2014-04-14.
2.“翻转课堂”:翻什么转什么坚守什么? .乐习网.中国职业教育微课程联盟.2014-12-08.
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