一、职业教育现状

　　目前在职业教育中，很多课程，尤其是大量的专业实践操作课，传统式的教学方法是以课堂传授为主，学生被动接受知识，学生缺少主动学习的动力。在引导文教学法中,，教师只是起到引导作用，分析问题、解决问题、完成任务的过程都是由学生通过实践而获得的。相信这种学习方法将会是我国职业教育的发展趋势。

　　二、引导文教学法的本质与目的

　　认知心理学、教学心理学等领域的研究者也提出了各种关于学习、智力发展的模式和理论。这些研究改变着我们对学习的认识。首先，学习是一个前后相互联系的主动过程;其次，相互交流将会促进知识的获得。由此可见，学习重在“主动”和“相互交流”。引导文教学法正是在实践中学习，是“主动”和“相互交流”的完美结合。

　　引导文教学法也称为行动导向教学法，它是借助教师准备好的引导文文件，以完成预设任务为主线，引导学生独立分析、准备、检查、评估的教学方法。引导文教学法的关键是提出引导问题，通过这些问题引导学生学会分析引导文中的重要信息。引导文教学法着重培养学生独立学习和自我检查的能力，让学生在学到技能的同时，还提升了自我解决问题的能力。

　　引导文法的核心是提出引导问题。通过核心问题的引导，学生学会自己分析重要信息;自己制订工作计划、实施任务书。

　　三、引导文教学法的实践剖析

　　引导文教学法的实施一般包括以下6个步骤: 咨讯、计划 、决策、实施、检查、评估。它们相互关联，环环相扣，缺一不可。

　　1. 资讯——明确任务，收集信息

　　首先教师向学生布置学生任务：以小组为单位完成店招的设计与制作。让学生可以大致了解最终工作成果和完成工作的全过程，之后教师和学生一起按照引导问题进行分析探讨，让学生能够获到必要的知识信息来制定工作计划。

　　有研究表明，教师用于提问的时间常常少于课堂时间的4%，而且他们提的问题极少需要学生思考。教师提出的问题及提问的顺序应该能够吸引学生的注意力，激发其好奇心，强调教学重点，促进主动学习。

　　2. 计划——引导问题，制定计划

　　各小组成员按照引导问题和参考资料自主讨论、获取信息、制定计划，并对讨论过程结果做好记录;教师在实训室巡视学生的自主学习、讨论和计划制订情况，给学生必要的指导，并记录学生学习时的表现，作为评价的依据。

　　完成引导问题是引导文教学中一个最要环节，其目的是培养学生的自学能力、充分利用信息资源的能力和沟通合作能力，“关键能力”中的其中几个都是通过这一步来实现的。

　　罗斯马林曾经说过，要提出一个好问题很难，要完美地回答一个问题更难。因此引导问题应该鼓励学生独立思考，自己寻找问题的答案，而不是仅仅为工作做准备。

　　3. 决策——确定、汇报计划方案，描绘店招布局图

　　首先根据引导文确定好店招的大小、风格、选择商品布局模式、布局、配色、背景、文字、图片，做好讨论记录;并根画出店招布局图;然后根据计划方案制定本组的实施方案，做好分工与合作。之后由任两小组成员进行汇报，比较各组制定计划的优缺点及可执行度，最后，教师通过计划方案，各小组可根据方案实施。

　　决策是前一步工作的延续，同样是由小组讨论来完成，但指导老师会参与其中，听取讨论结果，帮助选择、修订方案;学生通过听取其他小组的汇报，了解自身计划的优缺点，及时改进。

　　4. 实施——依据方案和任务实施表进行实施

　　各小组成员根据店招布局图、计划方案和任务实施表进行实施;在实施过程中，要注意两点：一是分工明确，不能有学生混水摸鱼，没事可做，如有问题要积极发挥组员的力量，共同分析、解决;二是严格按照计划方案以实施，如有变动，需要向教师说明原因，并重新提交新的方案。

　　实施是检查方案的可行性，按照前面讨论得出的设计方案制作出成品，然后再通过制作过程来检验方案优劣。

　　5. 检查——自检、成果展示

　　学生依据拟定的评分标准自行检查工作成果是否合格并逐项进行自评(参考评价表);各组展示店招的布局图和店招作品，并阐述本组的设计方案和实施计划。

　　通过评价表使学生了解到任务的标准，并根据标准不段完善作品。

　　6、评估——自评、互评、教师综合评估

　　采用网络评价系统，学生、教师可以即时评分，当场排名，即时奖励。解决了困扰教师不能即时评估的难题。评估是经验的交流，最后的评估是与指导教师共同进行评价，不仅仅是单纯给出成绩，很大程度上是解决出现的问题，及每个学生在下次工作中应该注意的问题。

　　四、引导文教学法的思考

　　1.舍本逐末

　　在职业教育中，传统教学方法是以传授实际操作技能为主，教师重在传授具体的操作步骤。而引导文教学法，教师只起着引导作用，操作技巧等都需要学生通过讨论自行决定，教学的目的是学会学习。其他的任何能力都是片面、狭小的，只有学会学习的能力才是万能的。

　　2.对与错的划分

　　在传统教学中，学生都认为老师永远是对的。虽然大致情况如此，但并不代表老师将最好的方法和技能教给学生就对学生有好处。它有如下缺点：让学生变被动，没有探索和创新精神;学生只承接了结果，对得出结果的经验却一无所知。

　　因此，引导文教学法对于“对与错”并没有明确的划分，只有相对的好与不好、可行或不可行。在学生设计方案过程中，它允许有不同的设计方法，允许学生犯错误。在犯错过程中，学生不但可以找到正确的答案，还能通过对比获取经验。因为经验是不能直接传授的，只有自身的体验才是最深刻的。

　　3、引导文的制定

　　(1)课题内容要具备两点要求，一是真实工作情意中的实际任务，二是结合实践的项目工作任务。

　　(2)引导文的制订是教学的灵魂，需要要有较强的专业能力和足够的专业信息。

　　(3)确定任务时一个项目不宜过大，而且要与前面的技能有一个递进提高的阶梯。

　　4、与其他方法相结合,必将相得益彰

　　引导文教学法是基于工作过程的教学方法,是教师尝试将工作情境转换为学习情境的一种有效途径。但任何一种方法都不是一成不变的,它需要结合具体的教学内容而做相应的调整。在具体的实际教学工作中,教师可以灵活引入其他教学方法如项目教学、角色扮演法、头脑风暴法等,结合不同的教学方法,必将进一步提升课堂教学效果。

　　五、参考文献

　　1.郑舟杰. 引导文教学法教学实践探析[J]. 珠海城市职业技术学院学报, 2007, (1):39-44.

　　3.宗彩云. 引导文教学法在专业课教学中的应用[J]. 商品与质量•理论研究, 2011:185-186.

　　4.辛连宝. 引导文教学法初探[J]. 现代企业文化, 2008, (35):123-124.