高职教育的宗旨是培养学生的职业技能，高职英语作为高职教育的一个重要环节，理应以提升学生的职业能力，增强学生的综合素质为目的。但是当前多数高职院校的英语课程仍然只是一门孤立的公共基础课，没有与学生的就业形成联系。以笔者所在的学校为例，英语课堂教学内容与职业教育相去甚远，课堂活动只侧重语言知识的学习，完全没有突出“职业性”和“实用性”的特点，英语只学不用，教与需，学与用严重脱节，直接影响学生的就业竞争力。因此，笔者认为这种教学模式必须改变，必须探索出高职英语教学与学生职业能力培养深度融合的新的有效途径。只有这样才能满足各行各业对实用型高职人才的需要，同时以用促学，改变目前很多学生因英语课程实用性差导致学习动力不足的局面，从而促进高职英语教学的良性发展。

　　一.目前高职英语教学存在的主要问题

　　1.学生英语基础差，学习缺乏兴趣和动力

　　学生英语基础薄弱，几乎是所有高职院校面临的问题，笔者每年所带的新生班级，入学成绩及格的学生寥寥无几，一部分学生觉得英语老师的授课听不懂，对英语学习失去信心，还有部分学生因英语与所学专业联系不紧密，认为只要学好专业课就行，进而放松了英语课程的课堂学习。

　　2.教材单一，内容陈旧，难度偏大

　　笔者所在学校开设的英语课程主要面向全院的新生。全校学生无论你什么专业，使用的是同一种教材，学生的英语水平和专业差别很大，但使用的教材却千篇一律，完全不能体现学生的专业特点。教学内容多以语言知识，文化介绍为主，专业针对性不强。且每次教学计划要求老师主讲的课文难度过大，完全漠视学生的能力水平，老师教得吃力，学生学得也费劲，学习效果极差。

　　3.部分教师甚至教学管理者教学理念落后

　　教师和教学管理者的教学理念直接决定课堂的走向，笔者所在学校要求英语教材必须与英语三级考试挂钩，英语教师的业务考核与所带班级的英语三级通过率挂钩。在这种思想的指引下，每年的新生第一堂英语课，很多英语教师大谈特谈英语三级考试，试图将英语课堂变成三级考试的练兵场，仿佛学英语就是为了考试。很多学生在这种错误观念的指引下又一头扎进应试教育的魔窟里，为过级而学英语，学与用严重脱节。英语三级考试虽然在一定程度上能反映学生的英语水平，但其英语能力与职业要求之间还存在很大差距，适应不了社会工作岗位对高素质人才的需求。

　　二.培养学生英语职业能力的主要措施

　　1.提高认识，更新教师及管理者观念

　　现在很多高职英语教师教学观念仍停留在传统教育模式认识上，认为只要认真备课，再把知识讲授给学生，自己的任务就完成了，责任就尽到了。作为英语教师要不断学习，更新观念。必须明确高职英语的教学目标不仅仅是学习语言知识，通过英语三级考试，而是培养学生在今后生活和岗位中实际应用英语的能力，以培养学生的职业能力为核心。只有老师有了这种理念，才能真正改变当前英语课堂只重语言知识讲授，轻听，说，忽视学生实际应用英语能力培养的局面。教学管理者更应该高瞻远瞩，认识到高职英语的根本任务是培养学生的英语实际应用能力和职业能力，只有他们的认识没有偏差，才会做到正确决策并指导英语教学的正确走向。

　　2.以就业为导向，进行教材改革

　　教材是教师教学，学生学习的主要依据，教材的好坏直接影响教学质量，甚至是学生的学习兴趣。当前，笔者所了解到的高职院校所用英语教材都普遍单一化，各专业通用一种教材，内容又较难，与学生的英语水平不匹配，与职业需求严重脱节。笔者建议，降低现有英语教材的难度，各个教材编纂者必须考虑高职学生的英语基础水平，同时突出教材的情境化，交际化特点。各学院必须减少基础英语的课时，给职业英语让出一席之地。同时鼓励英语教师根据各学校现有的专业编写配套教辅资料，内容应尽量包含各专业目标岗位群最常见的英语知识，比如我院汽车技术专业就可以收集名车的结构，技术参数的英文表达。而计算机专业就可以将计算机提示信息，通用软件的使用说明，互联网调用命令收入教辅资料。还可以让英语教师到专业对应的用人单位，了解岗位(群)对英语的要求，从而确定教辅资料的内容，例如我院近几年机电专业很多毕业生入职武钢自动化有限公司，从事设备的调试和维护工作，那么该专业的教辅资料就可以将该单位有关进口设备和仪器的说明书及使用手册，国际通用技术标准编入教辅资料。教师分单元有计划地向学生输入这些知识，使学生初到职场就能够用英语处理基本业务。

　　3.改进教学方法，实现职教目标

　　目前多数高职院校英语教学仍采用传统的授课方法，即教师讲解，学生完成笔头作业的教学模式。学生被动接受知识，其主体地位完全被忽视，师生之间，生生之间缺乏良好互动，学生的英语实际应用能力无法得到锻炼，提升职业能力更是无从谈起。要培养学生的英语职业能力，必须改变现有模式。教师要充分利用网络，多媒体等现代化的教学手段，尽量多创设虚拟的职场教学环境，设定合理而真实的交际任务，让学生通过小组讨论，角色扮演等方法，积极参与语言的学习，激发学生的学习动力和热情，让学生在典型职场或生活环境的中，掌握知识，提高英语的实际应用能力，提升职业能力。例如，老师可以播放有具体情景设计的英文短片，比如入职面试，业务洽谈，机场登机，入住酒店等场景，让学生模拟表演，这种身临其境的教学形式，会让学生乐在其中，在较轻松的环境中，进行英语实践，从而有助于提升其在职场环境下的语言运用能力和交际能力。

　　4.加强师资队伍建设，提高英语教师的职业素养

　　教师是教学活动的领导者和组织者，其教学能力、教学方法及自身的知识结构对教学活动都有很大的影响。目前高职院校英语教师大多都是英语专业毕业的，虽然英语专业知识扎实，但大多缺乏行业企业工作经验，对学生将来的就业领域知之甚少，无法在教学中结合专业特点和学生的就业需求来拓展教学内容。英语教师要主动根据自己所授课学生的专业来拓展自己的知识，加强与相关专业教师的沟通和交流，熟悉该专业的职场环境以及工作流程，了解英语在职场的使用情况，将它融入到英语教学中。另外，学校应该给英语教师提供更多培训机会，安排教师入企业锻炼，接触真实的职场环境，了解相应专业工作对英语的要求，从而有的放矢地教学。最后，学校还可以聘用实际工作岗位上英语水平较高的专家担任兼职教师，完善师资结构。

　　5.建立职业英语特色的信息化自主学习平台

　　英语信息化自主学习平台能解决英语教学授课时间和地点限制的问题，将课堂教学和自主学习结合，会大大提高学习效果。各学校要加大自主学习资源建设的资金投入，还要会同技术开发部门，广泛征集一线英语教师及学生的意见和建议，设计出内容丰富，形式多样的具有职业英语特点的学习平台。笔者建议该平台可建立含有音乐、影视、英语文化等内容的娱乐模块;含有语言知识，经典篇章等基础英语模块;同时建立各专业英语模块，各专业的学生都可以进入相应专业模块找到所学专业的相关内容。专业英语模块应包括各专业的相应词汇，各不同就业岗位仿真情景对话，与就业岗位相关的资料和阅读材料等。当然，涉及到的专业英语模块不要过于专业化，学术化，坚持“实用为主，够用为度”原则。有了内容丰富，形式多样的规范学习平台，能有效帮助学生持续进行英语自主学习，提升英语应用能力和职业能力。

　　三.结语

　　要真正体现高职英语的职业特色，必须将职业元素和职业场景融入课堂教学，将英语知识与现实生活及未来职业场景密切联系起来，以语言运用能力的训练和培养作为高职英语教学的方向，激发学生的英语学习动力，让学生将来真正能够运用所学知识，完成工作任务，提升职业能力。

　　参考文献：

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　　[2]纵瑞昆.引入职场理念 加快高职英语的发展[J].职教论坛,2011(5).

　　[3]陈伟,李莹.高职大学英语职业能力培养探索[J].哈尔滨职业技术学院学报,2014(2).