薛孝刚，大连市一二五中学

　　前言

　　素质教育的根本任务是促进学生的发展，培养具有实践能力和穿心精神的人才。课堂教学是素质教育的主战场，传统的课堂教学主要关注教师的教，忽视学生的学，重视知识的传递，忽视能力的培养;有效课堂教学就是关注课堂的效率，实现既定的教学目标，重建课堂的魅力，让课堂成为教师和学生共同经营的知识、能力、情感、价值观的交流的平台，让日常的课堂那个成为学生快乐生活和成长的场所。在新课程背景下如何提高课堂教学的有效性，促进学生积极建构知识的能力，重现课堂魅力的管理技巧，从而焕发出初中物理课堂的活力。下面就此问题作一些探讨。

　　1现状分析

　　在传统课堂教学中，教师在课堂上讲得太多,使教师的主导地位错误地占据了课堂教学的主要位置，使学生处于被动，成为客体，不利于培养学生的建构知识的能力，教师怎么教，学生就怎么学，教师存在日益严重的“教学倦息”，缺少寻求新方法、新思路的欲望，不能发挥学生的积极性和主动性，不利于学生个性特点的形成;在教学组织结构中，没有体现集体教学、小组教学和个别教学等多种教学组织形式的有机结合，没有构建多边互动的课堂教学结构;在教育资源的利用中，多媒体和网络没有完全成为学生的学习资源，学生获取信息，处理信息，利用信息的能力亟需加强，使学生们的学习兴趣逐步减退，没有积极思考、创造的热情。

　　2初中有效课堂教学需要教师转变教学观念

　　有效课堂教学要求教师贯彻新的教学理念，由重视教师“教”变为重视学生“学”，由授受式教学变为鼓励学生开展探究式学习。合作学习、自主学习。教师的角色发生了转变，由真是的传授者变为学生发展的引导者，促进者;学生也由被灌输对象变为知识意义的主动建构者。教学的一切都是为了促进学生全面发展，教师在学生的成长中得到发展，达到共识、共享、共进，实现“教学相长”的共同目标。

　　2.1教师教育教学观念必须向促进学生全面发展转变

　　随着教师专业化发展对教师素质研究的不断深入，进行以教师专业化为核心的教师教育改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。素质教育的今天，教师除具备优秀的品格、过硬的业务水平和扎实的语言基本功外，更要端正教育观念，转化教育思想，正确认识素质教育的核心是培养学生全面发展的教育。这就要求教师关注每一位学生的发展，使每个学生都可以按照自己的水平参与，通过自身的努力，让学生在原有的基础上得到最好的发展。

　　2.2教学目标应着重培养学生的创新能力

　　在传统的教育教学中，学生对教师只能是服从，不能发挥自己的积极性和主动性。在社会发展、教育改革的今天，要培养21世纪所需要的具有创新精神和实践能力的建设者和接班人，首先的任务是培养人。这就需要把学生看作一个有需求、有情感、有理想、需要受到尊重的人[1]。因此，实施新课程下的高效课堂要彻底改革以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，鼓励学生打破思维定势，大胆想象，在想象中提高自身创造力。

　　2.3课堂教学应转向“关注学生的进步与发展”

　　教学的目的就是要帮助每一个学生进行有效的学习，教师要引导和帮助学生改变以往呆板的学医方式，引导学生去观察、实践、收集资料、合作、探索、交流以及体验、感悟、反思等，从而实现学生学习方式的多样化、拓展他们学习的时间和空间，促进学生生动，主动的发展。[2]美国的著名心理学家，教育学家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标”。所以，课堂教学目标的确定、实施应以“关注学生得不与发展”为根本。在优化课堂教学中教师要做好这样几件事:①课堂上不要过分注重知识的传授，间接经验的死记硬背，而要保证学生在课堂上有充分的时间参与训练，使学生人人动脑、动口、动手，参与实质性的教学活动。②营造宽松愉悦的学习氛围，缓解学习的压力，激发学生内在的学习欲望和学习的主动性。③教学活动要灵活多样。教师在教学中多融入学生发觉有趣的内容或令人愉快的活动，如探究性实验、动手操作、竞赛、合作学习等。

　　2.4课堂教学的师生关系应体现教师的课程观与学生观

　　现代教育的理念对教师提出了更高的要求，教师要将先进的教育理念内化为教育观念，具体化为教学的活动，可以在以下几个方面进行尝试：①根据课堂上学情的变化及时调整自己的教学。②巧妙将课堂还给学生。课堂教学中师生关系不是机械的将课堂交给学生，而是需要教师认真的设计教学方法，通过主导作用发挥，巧妙的将课堂还给学生。③教师要做一个倾听者。在课堂上，教师应关注学生的需要，组织引导学生互动交流，从学生身上寻觅新的教学资源，而且能使学生良好个性心理品质得到潜移默化的培养[3]。

　　3实现有效课堂要求改变备课形式

　　改变备课形式：把原来单一的各人备课，改变为两种形式：首先是集体备课。集体备课可以使教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。其次是个人备课。在集体备课的基础上归纳、提升和再创造，这样更能体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。个人备课，分为三步：一学期备课：根据教材和学生掌握数学知识的状况研究制定提高教学质量的主要措施。二单元备课：分析研究本单元、章节的教学任务、目标、重点、难点、基础知识和基本技能。三课时备课：根据教材重点、难点、关键，确定主次、先后、详略，掌握重点[4]。

　　4有效课堂教学应重视物理思想方法

　　物理思想方法作为物理知识内容的精髓，它是处理物理问题的指导思想和基本策略。因此，引导学生理解和掌握以数学知识为载体的物理思想方法，是使学生提高思维水平，真正懂得物理的价值，建立科学的物理概念，提高解决物理问题的技能技巧。

　　可以说，物理思想方法是一堂物理课的本质所在。不管是新授课、还是复习课、练习课、实验课，也不管采用何种教学方式，是启发式、讲练结合式，也不管是否有小组合作，不管是否使用了多媒体辅助教学。作为物理教师，一是要了解教材中蕴含的思想方法，如以人教版八年级下册为例，课堂中体现的数学思想方法应该有猜想与假设法，构建物理模型法、转化法、数形结合思想等。二是教学中充分挖掘教材中的物理思想方法，不仅要抓机会渗透，而且要抓渗透的机会，使学生灵活运用物理思想方法驾驭物理知识，提高解决物理问题的能力。

　　5有效课堂中学生才是物理知识的建构者

　　课堂教学中的教师要精讲点拨。我们要做到，三讲三不讲：“三讲”是指：新重点;讲难点;讲易错点，易混点，易漏点“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲;学生通过自己学习能够学会的不讲;讲了也不会的不讲。[5]课堂讲授是以合作互动为基础，教师应把发展学生的能力作为教学的最高目标，以构建知识为依托，以课堂教学为手段，重视学生知识建构的过程，以发现问题为出发点，以解决问题为中心组织教学，让学生经历提出问题，猜想和假设，设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，交流与合作，真正成为物理知识的建构者。

　　总之，在课堂教学中提高课堂教学的有效性，教师必须要改变旧的教学观念，教学目标应由以传授知识为中心向以能力发展为中心转变，师生关系应体现教师的课程观与学生观;教师要创设生动有趣的问题情境，唤起学生学习的欲望;重视培养学生物理思想方法，重视学生知识的建构过程，提高课堂教学效率，使学生成为课堂的真正主人。

　　参考文献:

　　[1] 马士君， 梁东莉. 课程标准的特点及教师面临的挑战. 教育时报，2002.11.28，第004版

　　[2] [3] 黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略.首都师范大学出版社，2006.4.第一版

　　[4] 马德志.“345”优质高效课堂设计与评估.初中卷.中国石油大学出版社，2009.12，5-8

　　[5] 严育洪.微雕课堂：教学的细节功夫.首都师范大学出版社，2010.3第二版