应用型高校《管理学》课程教学改革探析

　符运能韩会宾　北京吉利学院

　　[关键词]：应用型高校管理学教学改革

　　作者简介：符运能(1973- )，北京吉利学院, 硕士，讲师，研究方向：企业管理。

　　韩会宾(1978- )，北京吉利学院，研究方向：教育教学。

　　从社会经济和高等教育发展的趋势来看，培养应用型人才是许多高校的必然选择。但从人才培养质量的实际情况来看，当前以本科教育为主的高校处于十分尴尬的境地：其毕业生基础理论和创新能力不如研究型大学，而实践动手能力又不如高职、中专院校。作为经济管理类专业的专业基础课《管理学》课程，在实际授课过程中，既要保证在传统的授课过程中，让学生掌握基本的管理学基础理论，同时又要让学生掌握应用型的技能和思维，这给应用型人才培养的高校带来了挑战，也带来了机遇。下面分析《管理学》课程的教学现状及问题：

　　一、应用型人才培养高校中《管理学》课程现状及问题

　　1.传统课程内容和讲授方式不适应社会实际需要，导致《管理学》课程地位下降

　　《管理学》作为一门经管类专业的基础课程，对于学生学习其他管理类课程起到提纲挈领的作用，但多年来侧重于传承而不注重创新改革，导致生活在新时代的大学生们感受不到该门课程的魅力和作用，逐渐沦为可有可无的一门课程。

　　2.管理学课程实践教学存在的问题

　　目前各个高校虽然开始关注应用型人才培养，也表示将加大力度提高实践教学环节，但在实际教学过程过程中，对实践教学的重视度还远远不够。目前，在管理学基础课程的教学实务中，仍然是轻实践、重理论，主要体现在以下几个方面：

　　(1)实践课时安排较少。在管理学课程体系建设中，理论课课时过高。《管理学》课程大多依然以类似高中式的传统的填鸭式授课方式进行。

　　(2)缺乏一套系统实用的实践教材。

　　(3)实践内容较少。管理学课程的实践一般是对一些课后题进行解答，而管理学课程的特点决定了该课程实践内容的要求，必须把基础的管理学知识和方法贯穿于实践、实训的过程中，让学生能够学以致用。

　　3.考核方式单一且不科学，目前许多应用型人才培养院校的管理学课程考核呈现出“重结果，轻过程”的特点。

　　4.教师的实践经验不足，难以胜任《管理学》课程的实践教学环节，任课教师一般没有在企业的实际管理实践工作经验。

　　二、应用型人才培养高校管理学课程教学改革

　　1.打破传统的授课方式，以理论结合实践授课方式

　　传统授课方式侧重于理论知识的讲授，要打破传统教学模式，采用理论结合实践的教学模式进行教学，才能更好的促进学科的发展和教学质量的提升。笔者主要采用以下方法进行：

　　1)项目教学法

　　把授课内容能够项目化的部分设置成项目的形式，通过带领学生一起去完成项目以达到教学相长的目的，上课期间将学生进行分组，一般5~8人一组，每组需要准备每次项目主题报告，主题分为自选和指定两种，报告时间为5~15分钟，每组选派代表上台呈现，并当场给出评分结果，教师在这个过程中，需穿插讲授相关管理学课程的理论知识。

　　2)情境教学法

　　在授课过程中，结合具体情境来分析管理理论，将一些比较抽象的管理理论融入到一定的具体情境中来分析，有助于学生加深对该理论的理解以及提高运用能力。

　　3)案例教学法

　　选择一些与章节知识关联度高的实际案例在课堂上让学生以小组的形式进行讨论，也可以以个人回答的形式进行授课，一些案例由教师给出问题学生来回答，一些案例不设置问题，学生进行开放式讨论。

　　2、改革教学评价方式，构建平时考核、过程考核、期末考核三者结合的评价体系

　　评价的目的主要是考量学生知识和技能的掌握程度，以及学生的综合表现。成绩考核要改变过往的期末一张试卷定总分的局面。构建平时考核、过程考核、期末考核三者结合的评价体系可以有效改善前面所提到的问题，主要评价方式如下：

　　(1)保留期末考试的方式

　　平时成绩一般比例为20%，所包含内容为出勤、遵规守纪等;

　　过程考核成绩一般比例为40%，所包含内容为课堂参与案例讨论、项目化实训作业、情境讨论等表现;

　　期末考核成绩一般比例为40%，所包含内容为期末考试。

　　(2)取消期末考试的方式

　　平时成绩一般比例为20%，所包含内容为出勤、遵规守纪等;