陕西省汉中市汉台中学 杭丽霞　

　　【关键词】：简笔画 感悟 古诗

　　一、教师示范式

　　在讲古诗词时，针对那些画面感强烈的诗句，老师提前先设计好草图，在课堂赏析诗句的过程中在黑板上逐步勾勒完成。诗歌的大意讲完了，一幅诗意简笔画也出现在黑板上。比如，王安石的《书湖阴先生壁》“茅檐长扫静无苔，花木成畦手自栽。一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”就可全诗入画：近处是一个干净的农家小院，两间茅草屋掩映在花丛中，篱笆墙外，是弯弯曲曲的小河和碧绿的田地，院门对面是两座云缠雾绕的青山。简笔画，将抽象的文字转化成具体形象，能激发学生的学习兴趣，加深学生对诗句的理解，记忆背诵也就变得容易了。

　　二、师生互动式

　　“一千个人心中有一千个哈姆雷特”，每个人的想象力都是不一样的，学生当设计者，老师当执笔者的师生互动方式能更好的体现学生想象力的个性色彩，同时能引导学生更深入的思考一些意境细节。在讲到刘禹锡《秋词》中的“晴空一鹤排云上”的诗意时，关于“一鹤”是画成“一只”还是“一群”，学生展开了讨论，最后认为应该是“一群”或“一对”，因为鹤的习性是群居或双栖，单飞的鹤是离群之鹤，比如白居易《感鹤》””鹤有不群者,飞飞在野田。”这与《秋词》全诗积极乐观向上的格调显然不一致。互动法能活跃课堂气氛，激发学生学习古诗词的兴趣和深入探究的意愿，师生在质疑讨论中，共同进步。

　　三、学生自创式

　　学生的想象力是令人惊叹的。在学习王维《使至塞上》时，我让学生试着自己在纸上画出“大漠孤烟直，长河落日圆”的简笔画，结果有一位同学没有使用水平视角(这是常见的观察事物的角度)，而是采用了全景式的视角，而全景式的视角其实是一种古代诗人常用的创作视角，如曹操《观沧海》中用 “水何澹澹,山岛竦峙。树木丛生,百草丰茂。秋风萧瑟,洪波涌起。日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里” 来写沧海全景，杜甫《登岳阳楼》中 用“吴楚东南坼,乾坤日夜浮” 来写洞庭湖，杜牧的《江南春》更是全诗使用全景式视角：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”能自觉的使用全景式这种视角来体味诗歌意境，这位同学无疑已找到了学习古诗词的一条捷径。

　　四、比较鉴别式

　　采用分学习小组作画的方式，然后小组之间进行比较评述。在表现张志和《渔歌子》的诗句意境时，一个小组用最简洁的线条却最传神的画出了那位“青箬笠、绿蓑衣”的钓鱼者-----那是一个安静的背影，三角形的背，椭圆形的帽子，前面是一根笔直的鱼竿。一个三角形、一个椭圆、一条直线，线条简洁却表意蕴藉丰富，让人不禁联想起“深山藏古寺”“踏花归去马蹄香”之类诗画佳话，而“蕴藉而丰富”的特征不正是中国古典诗歌的审美精髓吗?

　　可见，在初高中古诗词教学引入简笔画的辅助手段，并能灵活多样的使用它，能给我们的诗歌教学增加一些趣味性，并能提高教学实效性。当然，简笔画的运用也是有局限性的。首先它只适用画面感鲜明的诗词;其次，老师要有画简笔画的兴趣和基础;再次，不能过多使用，因为以一个或几个人的想象来干扰和取代其他人的想象，可能会对学生丰富想象力形成制约，因此，诗歌教学中使用简笔画还要注意巧妙恰当，趋利避害。

　　参考文献：

　　1 刘伟;;浅谈小学数学情境教学的创设[J];新课程(中);2011年05期

　　2 黄安桥;;情境教学的应用[J];小学科学(教师论坛);2011年07期

　　3 陆钰涵;;新视域下情境教学在小学体育课中的运用[J];学生之友(小学版)(下);2011年09期

　　4 俞星星;;小学阅读教学初探[J];学周刊;2011年06期

　　5 金巨满;周爱梅;;轻松教口语,快乐学作文[J];德州学院学报;2011年S1期