重庆市奉节师范学校附属小学 卢先琼

　　一、教师应是阅读教学的组织者而非主讲者

　　1、激发学生兴趣 激活学生思维

　　兴趣是最好的老师。学生学习语文也必须以兴趣为基础，有了这样的心理条件，才能使学生进入积极的思维状态。因而，在阅读教学中教师应不失时机地激发学生兴趣，让学生以饱满的情绪参与教学活动。

　　2、做好两个调控 提高阅读实效

　　一是适当调控课堂节奏，尽量保证预定的教学任务的完成。二是合理控制学生的学习情绪，做到课堂教学有张有弛，动静结合。阅读教学既需要愉快的气氛，也需要沉静的阅读和思考，过多的讨论、表演，学生的情绪处于无限度的亢奋之中，容易产生疲劳，而且会养成学习浮躁的不良习惯。因此，课堂上该默读时就要让学生静心默读，该独立思考时就要给学生留下思考的空间，课堂情绪有抑有扬，才能使学生养成良好的学习习惯。

　　二、教师应是阅读教学的引导者而非主导者

　　1、鼓励学生思维碰撞

　　阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。课堂上，应尽可能地激活学生思维，珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。如在教学《乌鸦喝水》一课时，学生对“还有哪些办法也可以喝到瓶里的水?”很感兴趣，我便抓住机会引导学生展开讨论，充分发表自己的看法。课堂上同学们思维活跃，讨论非常热烈，我紧抓有利时机予以点拨、引导，整个课堂气氛乱而有序，学生的个性得到了尽情的张扬。

　　2、启发学生心灵交流

　　人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么?那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己独特的情感体验。因此在阅读教学中，应重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。如在教学《陶罐和铁罐》时，我引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实践，学生一个个兴趣盎然，把铁罐那种盛气凌人、骄傲自满，陶罐那种宽容大度、谦虚和蔼表演得淋漓尽致。

　　3、启发学生展开丰富想象

　　在阅读教学中，凭借教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象王国，对培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，有着很重要的作用。如教学《去年的树》一课，让学生代替大树给他的好朋友小鸟送一张友情卡，卡上写出大树的心里话。这样不仅可以更好地激发学生的学习兴趣，而且能进一步加深对课文的理解，发展学生的创造力。

　　三、 教师应是阅读教学的参与者而非旁观者

　　阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。“蹲下来”走进学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，积极、和谐地融入学生课堂学习的各种活动之中，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。在阅读教学中，常有以下几种参与方式。

　　1、参与学生的诵读活动

　　诵读活动是阅读教学中最经常的一种学习活动。这种与语言文字的直接碰撞，既可以使学生获得语感，又有利于促进学生的语言积累。教师通过范读、引读、与学生分角色朗读等形式相机参与诵读，不仅可以发挥一定的示范作用，而且能够激发学生读书的积极性。

　　2、参与学生的发现活动

　　这里的发现是指发现问题、提出问题。质疑问难是促进学生主动参与的有效方法。但从目前情况来看，质疑问难基本上成了学生单方面的活动。教师适时地提出一些带有关键性的问题，挑起思维的矛盾，引发学生的争论，从而使教学的重点目标得以落实。如教学《司马光砸缸》一课时，同学们对砸缸的做法产生了争论，我及时质疑：“要解救这个孩子，还可以用什么办法?”启发学生用求异思维来思考问题，思维被激活后，众说纷纭、方法各异。接着引导学生从众多的方法中寻找最佳答案，得出只有砸缸才是最可行的方法的结论。

　　3、参与学生的探究活动

　　当学生展开讨论时，教师不仅要仔细倾听学生的发言，而且要真诚地与他们一起交流自己的感受和体会，在这种交流互动中使学生的视野不断开阔，认识不断加深，思维不断发展。如在《去年的树》一课的教学中，为了让每个学生真正动起来，我引导学生在学习小组里分角色扮演树根、门先生、小女孩、小鸟练读对话。有个小组邀请我表演门先生，我很乐意地加入其中，真正形成了师生互动、平等、和谐的课堂氛围。

　　语文因其丰富的人文性，与我们现实生活紧密的联系，使我更加觉得阅读教学十分重要，而教师角色的有效定位，则是落实阅读教学目标的最有效途径和方法。《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”作为教师在阅读教学中应着力强化语文实践活动，当好学生学习活动的组织者、引导者、参与者，学生的语文素养一定会得到提高。