河南省漯河市郾城区教研室 王素群

　　关键词：整合 诵读 方法

　　古诗词中蕴涵着丰富的人文精神和情感,在启迪学生智慧、发展学生思维能力、净化学生情感、陶冶学生性情方面有着其独特的价值。在《语文课程标准》的引领下，古诗词教学越来越引起众多教育工作者的重视。近年来，我带领一部分骨干教师着力进行《拓宽诵读范围，提高古诗词教学的有效性》的课题实验，尝试古诗词教学的新策略。

　　一、找准连接点，整合资源，大量输入。

　　1.整合同主题的作品。

　　在小学阶段学习的古诗词中，有不少虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却相同或相近。如果教师在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环教学”的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在大量诵读中生情。一位教师在教学《赠汪伦》时，先采用吟诵李白的送别诗《劳劳亭》，悠扬的吟诵声一下子吸引住了学生;由此引出诗人李白和送别诗。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”然后学习新诗。多种形式诵读达到背诵后，再输入几首送别诗，如《送别》《山中送别》等。接着，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗，让学生在不断地诵读中感悟异同。“送别”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心间，激荡着他们的情感。

　　2.整合同题材的作品。

　　以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习，比如，教师在引领学生学习柳宗元的《江雪》后，出示张志和的《渔歌子》，提出自学要求：这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢?希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。学生在比较中很容易就发现这两首诗的地点相同、事件也相同，但心情不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。此时，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官场失意时写的，而《渔歌子》是张志和隐居时所写。这样，让学生对比阅读，调动了原有的知识经验，对新的信息进行编码，建构自己的理解。在对比阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。

　　3.整合同诗人的作品。

　　这样做的目的：一可增加学生对不同语言风格的感受力;二可加深学生对诗文内容的理解和对该作者写作风格的把握。比如，学习李白的《望庐山瀑布》，链接学习李白的其他作品《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》;学习陈子昂的名句“兄弟敦和睦，朋友笃诚信”时，链接学习他的《登幽州台歌》;学习杜甫的《绝句》，链接另两篇诗作《绝句》的学习。在此基础上，利用班队课、展会课开展古诗综合实践活动《探访诗仙李白》、《走进诗圣杜甫》等，达到以趣生情的效果。

　　二、找准读书法，书声琅琅，悟情悟境。

　　书读百遍，其义自见，其情自明。通过诵读，在课堂上营造教师、学生、作者彼此间心灵相融、情感相通的良好共鸣，让学生将自己的体会、情感表达出来，从而提高学生知识、能力、审美等综合素养。

　　1.文白对读，初步理解。

　　一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。很多时候诗文的意思只可意会不可言传，每个人的理解也不一样，我们无法代替孩子的理解，繁琐的分析，不能提高孩子的语文能力。于是，我们课题组的老师大胆地改变以往的条分缕析，在学生读准字音的基础上，进行文白对读。学生读诗句(文)，老师读相应的诗意(白)。然后再换过来，老师读“文”，学生读“白”。或者让生生之间文白对读。孩子们在游戏般的学习中，不知不觉地初步理解了意思，为下面的记诵打下了基础。

　　2.歌诀体朗读，快速记忆。

　　歌决体朗读是陈琴老师创造的读书方法。一手打节拍，一手点字，按语义合理断句，加入重音、语气等。用手拍桌子、打节奏这种歌诀体快速记忆，符合孩子的年龄特点。孩子们年龄小，生性好动，小手拍起来，管住了他的手不做小动作，注意力高度集中，整个班级整齐富有节奏的诵读声，形成了强大的磁场，学习氛围浓郁，利于孩子快速记忆。孩子们边动边读，趣味盎然。在读熟的基础上加快速度，不仅便于记忆，还能矫正孩子口笨舌拙的现象，逐渐达到朱熹所谓的“使其言皆若出自吾之口”的境界。

　　3.放声吟诵，入情入境。

　　吟诵作为中国传统的诵读方式，介于唱和诵之间，是中国人学习文化时高效的教育和学习方法，有着两千年以上的历史，代代相传，流传至今。曾国藩有句话说“君子有三乐……读书声出金石，飘飘意远，乐也”即是指吟诵。吟诵其实并不难，只要遵循“平长仄短，依字行腔”的基本原则即可。汉语的诗词文赋，大部分是使用吟诵的方式创作的，所以也只有通过吟诵的方式，才能深刻体会其精神内涵和审美韵味。

　　4.铺陈导语，引领诵读。

　　通过导语的铺陈也是引领学生诵读诗文的一种好办法。有位老师是这样指导《题临安邸》中“西湖歌舞几时休”这一句诗的朗读的。随着课件所展示的“清明上河图”，他感慨地说：“多么繁荣的景象，但从清兵跨入城门的那天起，都不存在了，那些酒囊饭袋们葬送了一个繁华如织的汴州，难道他们就不能再葬送一个风景如画的杭州吗?看到、想到这一切，你着急吗?让我们问一问那些权贵!”于是，学生情不自禁地齐声朗读：“西湖歌舞几时休?”声音充满了心急如焚的焦虑。老师满脸忧愁地说：“你们担忧吗?再问!”于是，学生再读，声音里带着深深的忧虑。紧接着，老师用铿锵有力的声音说：“你们愤怒吗?指着那些权贵的鼻子再问!”这一次，孩子们的声音里充满了激愤，分明自己就是那位爱国的诗人，借这简洁凝练的诗句倾诉着无限的愤慨。在这令人心动的“三问”中，孩子们每一次朗读，无不生成着自己对文本的理解，感受着诗人那颗忧国忧民的爱国心。

　　学习古诗词，是认识中华传统文化的绝好途径，重视古诗词教学，对形成学生良好的语文素养至关重要，对培养小学生的记忆能力、想象能力、形象思维能力，提高他们的审美情趣、爱国情感，都具有十分重要的意义。