【关键词】推进 教研 社会领域 流程策略 共同愿景

　　幼儿园社会领域是幼儿学习与发展的重要领域之一，关系到幼儿良好行为习惯的养成和情绪情感的发展。由于社会领域活动在实践操作层面上存在一定困难，社会课往往被老师们视为是比较难上的课。那么，如何层次推进区级幼儿园社会领域教研活动，让广大教师开拓思维，勇于实践，不再畏惧社会课呢?作为南京市幼儿园社会教研组核心成员，参与过市级教研活动之后，引领自己所在区域的幼儿教师进行社会领域的教学研究，是我责无旁贷的任务。为此，我做出了以下的思考与实践。

　　一、 情感推进

　　(一) 激发个人情感，分享互促提升

　　区级幼儿园社会教研组的教师来自区内所有的幼儿园，她们具有不同的学历水平、教学素养。有的是稚嫩迷茫的年轻教师，有的是人到中年的发展期教师，还有的是成熟稳重的骨干教师。每位教师进入社会教研组的原因各不相同，有些教师是主动参与，有些教师是领导安排，有些教师是盲目跟从，还有些教师是临时顶替。如何引领这样一支队伍对社会领域进行深入研究呢?我认为，需要从情感入手，让教师们对社会教研组产生喜爱、依恋的情感，愿意投入自己的智慧和热情，在民主、平等、开放、包容的环境中进行教研活动。只有这样，才能帮助教师对社会教研组产生认同感和归属感，这应该是“社会”这个教研组带给教师们不一样的成长感受。

　　为此，我们在社会教研组内营造了紧密的人际联系体系，组内建立了QQ群、博客圈，还有年级组、地区小团队，这样可以让区级教研组这种松散组织中的成员跨越时空的界限，通过各种方式时常得以联系沟通;同时在组内大力倡导一种共同愿景，那就是“凝聚智慧、携手前行、真诚开放、自我超越”，提倡组内的教师无论是何种年龄、何种资历、何种级别都要做到与人坦诚相待，互帮互助。于是，每次观摩活动前，组内的几位骨干教师都会帮忙为执教者备课，贡献自己的智慧，启迪他人的思考;将个人的冥思苦想变成集体的思维碰撞，以此减轻执教者的压力，不再将开课当成是一次个人的孤独奋斗;将开课教师的教案发到群里，提供给其他教师相互质疑、相互研讨和相互鼓励。这样一来，组内教师们的交流互动多了起来，如李老师的教学实践部分用红花、蓝花找朋友，是否能更改成小朋友日常生活中交往片段的回放，这样会令孩子熟悉一些;王老师这次活动的设计突破了我的想象，好期待看到你的教学现场呀;等等。而当每次教研活动结束后，QQ群、博客圈、区级教育信息网中一定会及时发布关于课题的新闻稿件，将本次教研活动中最为突出的部分提出表扬，梳理大家的意见建议，指明今后的研究方向。当开课教师的亮丽风采迅捷展现，当大家的赞扬鼓励洋溢四周的时候，执教者的成功感与自豪感油然而生。

　　(二) 营造宽松氛围，等待渐进成长

　　教研组一般以三年为一个研究周期，在这三年中，我们力求让每位教师都能尝试在组内执教一节社会课，体验一下社会教学活动的基本流程和实践策略，帮助他们解决日常社会教育活动中遇到的问题。有的教师积极报名，希望能够借助这样的机会锻炼自己、尝试实践，有的教师自信不够，退缩不前。为此，我们尊重每位教师的选择，让她们在自己认为的恰当时机展示课题。一旦教师接受任务，我们便为他们提供无私的帮助和支持。如开课需要的材料、图片、幻灯、视频等，做到组员共享，避免了由此而来的资源浪费。在开课之前，我们为执教者磨课试教，让执教者对于社会课题的开展方式和组织流程有更为清晰的认识，力争能够在社会集体教学中创造多元情境和开展行为实践，以游戏化的教学方式让孩子获得社会领域核心经验的感悟理解，实现知情意行的成长体验。一般来说，教研组内的教师经过前期的集体备课、教案研磨、一到两次的试教反思，在组内展示课题的时候还是相对成功的，基本能够把握社会教学活动的流程策略，实践方式也较为生动丰富。这样的成功给了组员们很大的鼓舞，她们回园之后多半成了园内社会课题的先行者和领头人。

　　但是，社会教学毕竟不同于其他领域，不是在新授知识，而是帮助孩子们梳理经验。在这之中，只有教师对孩子的前期状况具有足够的了解和把握，才能以自身的教育智慧与孩子进行有效互动。在组内进行观摩教学时，部分教师还是将社会集体教学理解操作成为一节干巴巴的“说教课”。当这样的情况发生后，我们与其耐心沟通，记录课堂实况，帮助她们分析活动中幼儿的情绪情感反映、提问互动效益、目标达成效度等问题，以此来反思“是否能有更加适宜的方式实践此课题”“是否从孩子的角度关注教育活动的有趣有效”， 鼓励教师为观摩活动的辛苦付出，表扬她们的点滴进步。如教学幻灯的制作技术全面、课题内容的选择巧妙适宜、为教学活动而做出的知识储备深入完善等等，以此为她们卸下失败的包袱，敞开心扉，听取建议。因为，教育是一个慢生长的过程，不疾不徐，方能达到心灵上的从容。作为社会课题研究者，更加要以开放包容的心态来看待教师的成长，允许失败，鼓励进步，保持激情，如此才能使教师在宽松的氛围下有勇气和信心投入到今后的教研活动之中。同时，我们允许组内部分教师做一个冷静观望者和安静聆听者，因为，每个人的能力水平各不相同，不能希望所有教师在刚进入教研组时就能够具有研究的热情和开课的勇气，允许部分教师有一个适应过程，暂时隐蔽退后，当组内团结愉悦、开放进取的教研氛围逐渐形成时，这些教师的默然观望也逐渐变成了殷切期待和勇敢尝试。

　　二、 策略推进

　　(一) 成熟课例引领，学习思考跟进

　　在幼儿园的日常教学之中，社会课因其实践操作上的不确定性，以至于很多幼儿园不以集体教学的形式实践课题，而是将社会课“渗透”掉。但是，社会课还是有其独特的价值的，它能够集中解决在某个发展阶段孩子共同面临的问题。另外，社会教学活动的主题来源于孩子生活，又服务于孩子生活。为此，我们将南京市幼儿园社会教研组的一些成熟经典课例引入教研活动中，让教师们从模仿学习开始，逐步探索社会集体教学的实践方式和指导策略。

　　我们从自我意识、规则、交往、民族文化四个方面找寻一些经典课例，让教研组内相对成熟的一些老师尝试执教。如九月份时执教小班的自我意识类课题《好听的名字》，教师以喜羊羊的形象出现，邀请幼儿去羊村做客来展开教学，通过和羊羊家族的成员打招呼，幼儿主动介绍自己的名字，达到愿意说出自己名字的目的。继而创设灰太狼来袭的场景，引导幼儿听到自己的名字后给予应答，增强孩子对自己名字的敏感性。整个教学活动犹如童话剧，充满游戏性、趣味性。四月份时执教中班的文化类课题《美丽的家乡南京》，教师以导游的身份出现，带领着孩子们乘坐“大巴车”游览中山陵—紫金山—梅花山—莫愁湖—夫子庙，在看山看水、吃吃玩玩、走走说说的过程中了解南京的名胜风景和相关文化，最后加入“招聘小导游”的游戏活动激发孩子积极性，帮助孩子重温自己曾经去过的景点，活跃气氛引发感受。整个活动孩子们在角色扮演中边游览边学习，在自然的状态下梳理经验，补充知识。这些较为成熟的经典课例提供了真实有效的教学现场，让组内的教师们能够在模仿的基础上进行反思总结和经验概括，知道了社会课可以用“游戏体验”为桥梁，引发幼儿思考;也可以凭“生活经验”为通道，催发情感抒发;还可以引“操作探究”为载体，强化感同身受。

　　(二) 勇于挑战失败，思索构筑新篇

　　当经典成熟的社会集体教学实践一段时间之后，我们鼓励教师们从模仿学习逐步走向思考创新，针对曾经执教不太成功的课题或是自己感兴趣的社会课例来重新尝试。这样一来，教师们必须重新审视过去的课题，到底在什么地方出现问题?是将社会集体教学流于说教，毫无趣味，孩子们没有获得真正的体验;还是为了追求热闹，特意制造了许多环节和情境，孩子的经验却是在原地不动?例如，大班社会活动《宝贵的时间》，为了让孩子们理解“时间”这个抽象的概念，教师使用了观看植物动物生长图片、重温一日作息时间表、观看动画片“叮铃的一天”、观看小视频“小猴子等明天”等多种手段。一节课纷繁复杂，教师和孩子都忙碌不已，最后的结果却还是看到了孩子们迷茫不解的眼神。为此，我们请教师思考，原因出在哪里?最后教师们得出结论：幼儿的社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，因为孩子的学习方式是“直接感知、亲身体验和实际操作”，因此，必须改变繁杂的环节，用孩子能够熟悉认同、操作理解的素材实践这节课。于是，教师们选择了能够让孩子做出直观对比的婴儿爬和长大跳绳的照片以及穿小时候的衣物等感受自己随着时间流逝而长大，再用幼儿园的作息时间表对应孩子的生活内容感受一天的时间，然后孩子们尝试两次操作练习(做10以内计算题、包糖果、穿珠跳绳等)用来对比数量，体验1分钟时间可以做些什么，最后通过观看刘翔夺冠的视频来让孩子知道，有些事情可以通过刻苦练习来完成得更快更好。孩子们在这些具体的情境和熟悉的人物中体会到了时间的宝贵。对“时间”这个抽象概念的认同实现了经验重组上的大步提升，教学活动中充满了趣味性、适宜性和挑战性。教师们在课题研磨的过程中真正理解了教学方法手段是为提升儿童经验服务这一主旨，对社会教学活动的素材选择和策略运用有了更为深刻的认识。

　　三、 方法推进

　　(一) 反思传统方式，重建教研文化

　　传统的区级教研活动多半以课例研究为主，每一个月集中一次，听课评课，结束领任务，期末交小结。教师们往往处于被动接受的地位，学习方式单一，因而参与活动的热情不高。在我区社会教研组中，我们常说，我们的社会教育要让孩子“融入社会、快乐成长”，那就必须从自身做起，让教研活动的形式丰富而多元，让参与者的状态轻松而快乐。因为，教师是文化的体现者，也是文化的传播者，只有在轻松愉悦的教研氛围中，才能将外在责任与义务内化为自身的发展动力。在教研活动中，对于最具操作性的问题，我们请年轻教师说说，对于比较灵活复杂的问题，就请有一定经验的老师回答。这样可以避免年轻教师因受到成熟教师的观点影响而不能真实表达自己的看法的现象发生。在一次次的交流中，年轻教师变得更加大胆主动，突破惰性，积极参与。我们根据教研组内大部分教师都是孩子妈妈的情况，请她们分类阅读不同的书籍，如男生的妈妈阅读台湾作家刘墉的成功系列全书《发现自己》《肯定自己》《创造自己》，女生的妈妈阅读池莉的《怎样爱你都不够》《来吧，孩子》《立》，孩子正在上小学的妈妈阅读龙应台的《孩子你慢慢来》、黑柳彻子的《窗边的小豆豆》，孩子是小宝宝的妈妈阅读《二十一世纪我最棒系列丛书》——让教师们通过这样的阅读学会从多个视角了解孩子，结合自己孩子的成长轨迹探索更加符合儿童心理的教育方法。在这样的教研论坛上，每个人都有话可说，意犹未尽，这样的活动让教师们觉得自己在组内不仅仅是被培训、被引领，更是在民主、平等的交流谈话中发现自我、成就自我。那么这样的教研活动带给教师的不仅仅是专业成长，还有通过阅读和思考带来的比专业成长更具价值的心灵的成熟。

　　(二) 尝试交流互动，携手开创未来

　　随着区级社会教研活动的深入推进，我们开始尝试跨区交流。 因为我们知道，较之其他领域的教学，社会领域在园内受重视程度不高。因此，借助教研组的力量，借助集体的智慧，我们跨区进行社会领域的研究。这样的方式能够让大家感到在前进的道路上还有着许多志同道合的朋友，大家都愿意深刻领悟和悉心研究社会课题，那么，我们并不孤单!我们走出城北小镇，来到宁南郊区，送教了一节中班的社会活动《萤火虫找朋友》。当送教活动在欢快的乐曲声中结束时，宁南郊区社会教研组的老师们说：“原来社会教学还有这么多流程和策略，这下我们理解了;原来孩子们的生活中，还有这么多可以挖掘的线索啊，掩卷深思，这样的交流活动带给我们一些欣喜，一些感悟。”

　　1. 跨区交流活动让我们的老师更加自信。身处城北小镇和宁南郊区，我们的教师接受市级培训的机会并不多，相对于底蕴深厚、快速发展的市区名园来说，我们更加需要从最基础的课题实践做起，这样才能让我们的教师在行动中思考，在研究中总结。跨区交流活动提供了一个很好的平台，一个具有普遍话题意义、操作性强的课题在另一园所的成功实践也告诉我们，我们必须遵循教育家杜威先生的“实用主义教育思想”，让我们教研组实践出来的课题具有更加强大的生命力。这也让我们同处于郊区的幼儿教师，在课题实践之后，对社会教学活动的把握更有自信。

　　2. 跨区交流活动让我们的研究更加深入。我们知道，每到教师公开课中，教师选择科学﹑语言﹑艺术等领域的内容较多。这是因为社会教学中，教学素材的选择、找寻比较困难;活动的把握随机性大;教育的效果不像其他领域那样立竿见影。那么，跨区交流活动也让新成立的宁南郊区的幼儿园社会教研组看到了社会集体教学活动轻松快乐的一面：我们可以用表演律动引出话题，以欣赏故事作为媒介，以是非判断作为核心，以迁移经验来巩固，以快乐体验为结束。这一切都告诉我们，教师需要不断更新对社会课题的认识，走出单纯说教的牢笼，关注教学细节，把握社会教育的契机，不断提升教学艺术与能力。

　　3. 跨区交流活动让我们的目标更加明确。在教学研究中，我们必须树立这样的观念：课题的研究一定要立足幼儿发展的实际，一定要为教师的教学提供有效的帮助;既考虑到各园的园本化发展，更要考虑大众化需要。因此在课题的选择及施教时，我们不刻意追求课题高大、形式的新颖，而要注重操作的简便易行、活动的趣味适宜。我们认为这才是实用性的教学研究。我们倡导社会教研组的老师做一个有心人，对幼儿社会性的培养不仅体现在课堂上，更要贯穿在生活中，因为社会教育的契机原本就是来源于生活。让我们在孩子的世界里学会聆听、学会思考、学会观察、学会引导，用智慧的眼睛和宽容的胸怀引领孩子们的成长。

　　回顾过去，展望未来，当我们层次推进区级幼儿园社会领域教研活动之后，“凝聚智慧、携手前行、真诚开放、自我超越”的共同愿景在区幼儿园社会教研组成员深深浅浅的脚印中由口号变成了现实，至此，我们有了脚踏实地、深扎泥土的感觉。

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