技巧性能力是可以在短期内靠“强化训练”来“速成”的;但是“批判性思维能力”属于素质性能力，需长期积累，无法以急功近利的态度去获取，应该从小就开始培养。

　　雅斯贝尔斯曾经说：“如果有人能准确地复述我所说出的一切，并能理解我所思考的事物，然而却从来不准备有些微怀疑精神和自主意识，那么，这样的思考者是可有可无、于世无补的。”这里的怀疑精神和自主意识就是批判性思维的意识和能力。今天教育界的很多同行都在谈论批判性思维，认识到在基础教育阶段培养学生批判性思维能力、批判性思维意识的重要性。这其中关键在于我们教师首先要有批判意识和批判思维能力。

　　初中历史课，课题是“伐无道，诛暴秦”，当谈论到陈胜吴广起义的意义时，老师最后给出的标准答案是：极大地激发人民起来反抗暴政，对推翻秦朝统治起着重要的推动作用。这很显然是教材里的标准说法。下课以后，我和老师交流，我说：陈胜吴广起义的确有激发人民反抗暴政的作用;但是在今天，我们除了给学生讲这个，还应该给学生讲讲圣雄甘地，讲讲马丁·路德·金，讲讲曼德拉，还应该让学生懂得通过和平的方式表达自己合理的诉求。

　　初中历史课，课题是“隋朝统一与大运河”，讨论隋朝为什么能统一，标准答案之一就是：民心厌恶腐朽的陈王朝，所以盼望隋朝统一。这也是教材给出的因果关联。我和任课教师讨论，“民心厌恶腐朽的陈王朝，所以盼望隋朝统一”有必然性吗?为什么民心厌恶陈王朝，就一定要盼望隋朝统一?还有其他可能吗?

　　隋朝为什么能够开通大运河?教师的标准答案是：经济实力，国家统一，有前代基础。这也是教材给出的说法，按照常理，教师讲清楚了，学生记住了，足以对付考试就行了。但是我要问：有这些条件就能开通大运河吗?为什么经济繁荣就一定导致大运河开通?经济繁荣与水利建设之间是充分条件，还是必要条件?还是充要条件?

　　“比较与评价”乃“批判性思维”的核心。《中国青年报》有一篇文章指出：我们的基础教育缺乏批判性思维能力的阅读和写作训练，学生整体欠缺有效的思维能力训练，这也是目前限制学生学术能力的最重要的因素之一。爱因斯坦曾经说过：“科学就是反反复复的批判。” 2010 年10 月美国相关部门曾经明确提出“面向21 世纪美国高中的教育目标”之一就是：“培养学生善学、好学的品质，批判性思考的习惯，和面对问题解决过程中莫衷一是的情形时乐此不疲的情怀。” 澳大利亚英语课程框架对学生提出的9 个课程目标中4 个提到“批判意识”：习俗，学生通过澳大利亚英语体现的习俗培养理解力和批判意识;听，学生在不同环境中有目的、具有批判意识地听和理解;看，学生具有批判意识地看和理解各种视觉文本;读，学生具有批判意识地接触和理解各种文本。

　　我们的课堂里不论运用什么教学模式最后说到底就是让学生找到标准答案，或者老师一讲到底，把答案告诉学生;或者教师提问，学生回答，教师更正学生的答案;或者学生提问，教师回答;总之课堂的整个过程就是老师带着学生找答案的过程，找到答案课堂教学的目标就实现了。几乎所有的教学环节都是如此，作业的过程也是对答案的过程，我们的阅读题有“标准答案”，学生是揣摩出题人的用意，而不是表达考生自己的见解; 作文讲究的是套路、模板，学生只要占有“作文攻略”之类的书，就足以应付。甚至于国内培训机构也是如此，英语培训，不是遵循语言习得规律，回归语言学习的工具属性和文化属性，而是从技巧和知识入手培训，简单采用背单词和大量做题的方式，拿SAT当高级托福，不顾SAT本身对思维能力和文化背景的要求，最后的培训效果普遍不理想。事实上，技巧性能力是可以在短期内靠“强化训练”来“速成”的;但是“批判性思维能力”属于素质性能力，需长期积累，无法以急功近利的态度去获取，应该从小就开始培养。

　　批判性思维是由批判性技能和批判性意识(精神)两个方面构成的。 批判性思维必须以一般性思维能力(如比较、分析、分类、综合、抽象和概括)为基础，还要具有一些特定的批判性思维技能。批判性思维技能包括：1.抓住中心思想和议题，即明确这是什么;2.判断证据的准确性和可靠性，即追问一下这靠谱吗?3.判断推理的质量和逻辑一致性，即追问这合理吗、合乎逻辑吗?4.觉察出那些已经明说或未明说的偏见、立场、意图、假设以及观点，即追问这是偏见吗?5.从多种角度考察合理性;6.在更大的背景中检查适用性。这些批判性思维技能需要在课堂教学中不断强化，最终使得学生能够养成。

　　法国当代思想家埃德加·莫兰说：未来教育有7 个黑洞，其中第二个黑洞就是，“人们不教授确切的知识……确切的知识并不是那些在形式或数学程序上极端复杂的知识，而是能够将信息和数学放到特殊背景中去的知识……是在部分和整体之间往来如梭的知识……背景教学是知识的迫切需要……在我看来，必须将知识贯通。”笔者认为今天的课堂教学出现了许多这样的能力黑洞，套话式的答案导致学生概念情境的缺失，导致学生在复杂情境中的判断、分析、解决问题能力严重缺失，这一能力与原创能力有着密切联系，因为任何创造活动都面临着如何独自应对新情境的问题，只会接受现成标准答案的学生是没有创造力的。