摘要：以情境教学为理论依据，充分利用教材资源，让教材上的插图灵动起来，带领启发学生看图，思图，析图，从而培养学生的观察能力，思考能力，空间想象能力和解决实际问题的能力，全面提升学生的核心素养。

　　关键词：插图;观察;思考;想象;创造;解题

　　文章编号：1008-0546(2017)01-0084-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.025

　　在工业生产中，提高原料利用率，降低成本是厂家梦寐以求的，在课堂教学中，提高课堂效率，降低学习时间是师生孜孜以求的。目前，在实际的化学教学中，一些教师并不很重视教材。其实教材的功效非同一般，不单说教材的文字功效，就是静止的插图，如果教师引导得法，让插图跳动起来，都能发挥其神奇的功效。下面笔者以教材中的几幅插图为例，逐一分析见证。

　　一、 利用插图，培养学生观察能力，提高分析问题、解决问题的能力

　　如：沪教版上册第71页，在钠与氯气的反应中，每个钠原子失去1个电子，成为1个钠离子;每个氯原子得到1个电子，成为1个氯离子;钠离子与氯离子结合形成氯化钠。请同学仔细观察插图，除了以上信息，你还有什么新的发现?把你小时候从图画书中找不同的机灵劲使出来，看看谁能发现新大陆?童年是孩子最幸福的回忆，找不同，也是乐此不疲的游戏，学生的激情被吊起来后，潜能无限。立即，就有学生举手：“钠原子比钠离子半径大很多，氯离子比氯原子半径大很多。钠原子比氯原子大很多，氯离子比钠离子大很多。”答案得到同学的附和，大家相视一笑，庆祝自己的火眼金睛。一学生举手问：“老师，我不明白，钠原子失电子变成钠离子，少了一个电子层，半径变小，我能理解，可是，为什么钠是11号元素，氯是17号元素，都是3个电子层，可是氯原子反而比钠原子小呢?”该问题的抛出，惊煞了我，难住了同学，“为什么呢?”“这个问题太复杂，到高中老师会讲”，这个想法刚一冒出，就被我狠狠地给拨了回去。孔子曾说：“疑是思之始，学之端，”学生的思维是从遇到问题开始的，一个优秀的老师，就是要善于创造问题，启发思维，培养学生思维能力，既然学生提出来了，我更要肯定并激励，并一起找到答案，学生上网查询得知：影响原子半径的因素有三个：一是核电荷数，核电荷数越多，原子核对核外电子的引力越大，使电子向原子核收缩。则半径越小，当电子层数相同时，其半径随核电荷数的增加而减少，二是最外层电子数，最外层电子数越多，半径越大，三是电子层数，电子层数越多，原子半径越大，当电子层数相同时，质子数越大，半径越小。虽然是高中的知识，但学生还是很容易就接受了，进而明白，为什么氯离子半径比钠离子半径大很多很多。看似耗时的观察，思考，查询，学生收获的不仅是知识，更是能力，面对这样一道中考题，迎刃而解。原题是：微粒模型观察与比较。如左下图所示， 若用r表示微粒的半径，以“<”或“>”或“≈”填空。(1)r(Cl) r(Cl-);(2)r(Na) r(C1);(3)r(Na+) r(Cl-)。

　　二、利用教材插图，发挥学生的想象力，培养表达能力

　　一直以来，膜拜李吉林的情境教学法。[1]情境教学的理论依据，形真、情切、意远、理蕴。具体途径是六个方面：以生活展现情境，以实物展示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境。在我们的化学课堂，实验可以实物展示，但对微观世界的探究，实验就力不从心了，这时候， 书上的插图就可以来大显身手了。例如：沪教版下册第4页图6-2。带领学生观察插图，提出问题：(1)这张图代表的物质是什么?(2)根据图像说说氯化钠固体不导电，氯化钠溶液导电的原因?(3)蔗糖溶液不导电的原因?(4)观察插图，说说离子和分子的结合特点?接到问题，学生看图凝思，而后回答，大部分学生都能说出正确答案，但语言表达欠缺，反映了对分子原子离子概念混淆不清。比如，讲分子和离子结合的特点时，每个钠离子被四个水分子包围，水分子中的氧原子和钠离子靠近，有些同学表述成：氢分子和钠原子靠近。在表述蔗糖溶液不导电的原因时，答案片面，只答到蔗糖溶于水后，以分子形式出現，没有自由移动的离子，而忽略了溶液中除了溶质还有溶剂，水的导电性很弱，也要兼顾的。通过看图、析图、思图、说图的训练，不仅培养了学生的观察能力，更培养了表达能力，全面分析问题的能力，当然，培养能力的最终目的就是为了解决问题。有了这种训练，应付这类中考题，就轻而易举了。中考题：

　　(1) 下列微粒模型示意图可能代表水分子的是 (选填字母序号)。

　　实践发现：利用教材插图，让插图灵动起来，促使学生在审美愉悦中，借助想象的作用，训练技能技巧，不愧是一种提高教学效果的有效途径。

　　三、利用插图，培养学生动手能力和探究能力

　　初中化学课，以培养兴趣为前提，以指导观察为基础，强化感受性，以发展思维为中心，着眼创造性，以陶冶情感为动因，渗透教育性，以训练学生学科能力为手段，贯穿实践性，以趣激发，以美愉悦学生身心。实验是化学课的精髓。带学生去实验室做二氧化碳的制取和性质前，让学生看书上第44页的插图2-17和一道中考题，对比观察，找不同，回答问题。

　　(1) 图A，锥形瓶内的反应进行较长时间后，用燃着的火柴放在集气瓶口，火焰仍不熄灭的原因是什么?

　　( 2)如B图所示，将一瓶二氧化碳气体慢慢倒入放着蜡烛的烧杯中，发现上层蜡烛先熄灭， 试解释原因。

　　学生通过找不同，很快把问题的答案找到，长颈漏斗没有形成液封，气体逸出，图B是直接对着上面的蜡烛倾倒，上层的蜡烛先接触到二氧化碳，当然先熄灭了。经历一场找不同的游戏刺激后，学生印象深刻，而后的动手实验，成功率极高，效果明显。

　　四、以小品的形式表演插图，培养学生的想象能力，提高解决问题的能力

　　插图的应用，给课堂带来生气，带来想象，它依据学生的思维特点和认知规律，以形为手段，以美为突破口，带领学生观察探究思考的过程中，获得探究的乐趣，审美的乐趣，认识的乐趣，创造的乐趣，从而让看似静止的课本跳动起来，二维平面图变成了三维立体图。

　　请2个同学以小品形式演示上册第124页图5-9。老师启发，师：要使氧化铁转变成铁，我们需要去除什么元素呢?(氧元素)师：我们可以加入一种能获得其中氧的物质。综合考虑各种因素，选用一氧化碳。师：一氧化碳是如何得到氧化铁中的氧元素的呢?(常温下，一氧化碳通过，他面对氧化铁中的氧元素心有余而力不足。现在开始加热，他们的能量迅速增大，当加热到高温时，一氧化碳兴奋了，一个一氧化碳分子只能夺走1个氧原子，形成一个二氧化碳分子。氧化铁中的氧有没有全被夺走?那我们继续通一氧化碳。最后生成了几个二氧化碳分子，并得到了2个铁原子。)同学们模拟了这个反应的微观过程，同时，刚刚还原出来的炽热的铁(做动作：很烫)又很容易被空气中的氧气氧化成铁的氧化物。

　　师：同学们表演得很精彩!插图和小品的结合， 让学生在愉快的气氛中掌握了要领，乘胜追击，如何把实验室炼铁的原理搬到生产实际呢?学生开始了头脑风暴，像设计师一样画起了图纸。在老师的点拨和同学的齐心协力的创造下，画出了如下的图形。运用实验室炼铁的原理出发，设计出工业炼铁的模型。把实验室搬到了工厂，实现了教育即生活，生活即教育的理念。

　　五、结束语

　　课堂能否给学生美的艺术享受[2]，能否让学生的思维跳跃飞扬，除了充分利用身边的教学资源，更需要老师具有良好的素养，多层次的知识结构，扎实的学科素养，掌握教学的客观规律，充分发挥学生的主观能动性和创造性。引导学生在观察中积极思维，把观察活动和思维活动，紧密结合起来，以观促察。教材插图的运用，不愧是情景教学的一种有效途径，有助于全面提升学生的核心素养。

　　参考文献

　　[1] 李吉林.李吉林文集：情景教学实验与研究[M]. 北京：人民教育出版社，2007：43

　　[2] 李吉林.李吉林文集：情景教学实验与研究[M]. 北京：人民教育出版社，2007：53