【摘要】学校发展的核心是管理的变革与创新。“cheng”文化背景下学校管理的变革与实践紧紧围绕“人”这一核心要素，力图从学校管理组织的变革和管理机制的创造两个维度来构建具有“cheng”文化特质的学校管理路径。从而助推学校的持续发展，促进每个人生命质量的提升。

　　【关键词】“cheng”文化;管理变革;“人”

　　常州市新北区孟河中心小学始建于1912年，至今历经百年沧桑，人文底蕴深厚。家乡孟河历史悠久，人文荟萃，清朝中后期，以费伯雄、马培之、巢崇山、丁甘仁为代表的孟河医派创造了“吴中名医甲天下，孟河名医冠吴中”的医盛时期。孟河医派文化是中华文化瑰宝之一，也是孟河人民宝贵的精神财富。孟河医派传承下来的核心精神就是“诚”。历经多年的研究、实践与探索，我校对孟河医派核心精神进行了进一步的延伸与拓展，将“诚”解读为“博爱、诚信、博学、创新”，将学校文化定格为“cheng”文化。

　　一、解析“cheng”文化

　　学校“cheng”文化的“cheng”，即“孟城”之“城”，“传承”之“承”，“真诚、诚信”之“诚”，“精彩纷呈”之“呈”，“成长、成事、成人、成功”之“成”。孟河，也称孟城，我们的“cheng”文化具有鲜明的地域特色，作为孟城人、孟小人，每个人都应传承“孟河医派精神” ——“博爱、诚信、博学、创新”;作为现代人，每个人都要真诚做事，诚信做人;作为社会人，每个人都要展现精彩纷呈的自我，成事成人，成长成才，乐于分享成功。

　　二、“cheng”文化背景下的学校管理

　　“cheng”文化背景下的学校管理旨在深度践行“cheng”文化“传承”之“承”，“真诚、诚信”之“诚”，“成长、成事、成人、成功”之“成”，展现精彩纷呈的自我，“人文关怀”与“制度管理”协同并进，人人参与学校管理，个个关心学校发展，建立起和谐、向上的学校管理新秩序，助推学校和师生的主动健康发展。“cheng”文化背景下的学校管理的核心是“人”，通过管理来凝聚人、呵护人，引领和促进人的发展，实现每个人真实的成长，提升每个人生命成长的质量。

　　三、“cheng”文化背景下的学校管理变革与实践

　　1.“cheng”文化背景下学校管理组织的变革与实践

　　传统意义上的学校内部管理结构和运行机制可谓：上级决策，下级执行;一人指挥，众人行动;统一任务，逐级演绎;套路相似，结構雷同，是一种自上而下的层级式管理。这种层级式管理的特点就是重心高，机械性，缺乏生成性和创造性。“cheng”文化背景下的学校管理力图消除这种固有的层级关系，极力倡导一种多维参与式的、“责任人与合作者”的管理模式。

　　经过一阶段的摸索与实践，我校逐步形成了“部门牵头”“责任人领衔”“行政蹲点”的三维立体式管理模式。“部门牵头”即学校各部门负责人领衔部门的日常工作并指导各学科责任人的工作;“责任人领衔”指在语数外、综合四大学科组设立第一责任人，具体对本学科的教学研究、教学管理、教学质量、教师发展、学生培养负责;“行政蹲点”即6位业务方面的行政人员分别蹲点一至六年级，与本年级教师、学生、家长密切沟通，对教师文明办公、学生常规养成、师生安全保障等负责。部门、责任人、蹲点行政这三者之间不是一定的层级关系，而既是责任人又是合作者，既分别对部门、学科和年级负责，又共同聚焦到“人”，即教师和学生的发展。

　　同时，为进一步降低管理的重心，让更多的教师能参与到学校管理中来，我校推出了“项目组管理”，即由各领域的特长教师或骨干教师担任项目组组长，组长再召集有共同意向和特长的老师组建成项目组，再由这些项目组主动申请承担学校发展过程中的相对较小的、周期比较短的项目或活动。如“通讯报道项目组”“校园文化建设项目组”“英语故事演讲项目组”“写字比赛项目组”等。

　　这样，随着“责任人与合作者”角色的确立和管理重心的不断下移，充分发挥出基层管理团队(包括各教研组、备课组、年级组、办公室等)乃至每一位教师的能动性与影响力，激活教师参与管理和自主发展的内觉，基层团队组织策划力逐步彰显，形成一种责任人领衔、自主策划、上下联动的良性工作机制，让每个人成为学校管理的主人。

　　2.“cheng”文化背景下学校管理实践的变革与成效

　　“cheng”文化背景下学校管理的变革，不仅体现在学校内部管理组织方式的变革，更重要的是要体现在学校每个人的变化与成长之中。“cheng”文化背景下学校管理的核心就是凝聚人、发展人、成就人。近年来，我校致力于打造“博爱、诚信、博学、创新”式的管理与服务，努力激发每一位师生员工的生命活力和发展潜能，助推师生发展和生命成长。

　　(1)聚焦发展规划凝聚人。2015学年初始，我校组织行政、教师代表，在深入反思上一轮《三年学校发展规划》的基础上，制定、论证、完善新一轮《学校三年主动发展规划》，极力放大规划的过程价值，新规划的出炉历经自下而上到自上而下多个循环过程，先后制定《教师个人三年发展规划》《教师学期发展规划》《部门和条线三年发展规划》《学科三年发展规划》，并通过教师例会、教职工代表大会、低中高三个层面的家长会等多种平台向全体教师、家长汇报和解读规划，让新规划更深入人心，激发全体师生、家长对学校发展的期待与动能。与此同时，每学期各类计划的产生以《三年学校发展规划》为依据和比照，将规划逐年分解;每学期末，召开期末总结表彰大会，对规划的达成情况进行盘点和梳理，确保《规划》不止于停留于文本，更要化为切实的成效。

　　(2)践行管理制度呵护人。“cheng”文化背景下的学校管理制度不光是一种文本形式的表达，而且还是一种彰显学校育人价值的、有“温度”的书卷。为此，我校对已有规章制度进行了系统的梳理、完善和改造，将前期管理研究的经验转化为学校新制度积淀下来，并通过参与制度的制定、执行、检查、反馈的全过程，增强教师对制度的认同感，将刚性制度转化为教师的内心需求并自觉遵守，逐步建立学校管理的新秩序。

　　(3)开设成长论坛引领人。2016年起，我校充分挖掘校内外优质资源，在每月第三周校本培训时间开辟“孟小成长论坛”，让省区市专家、校内名师走向前台，同台献艺。如“学校课程的顶层设计与解读”“班主任班级岗位建设”“孟小课堂转型专题”“孟小cheng文化背景下校园文化解读”等等，一年来共计有21人次在“成长论坛”开坛设讲。智慧的分享触发思想的碰撞，“孟小成长论坛”已经成为孟小名师展示的舞台、引领孟小教师专业成长的阵地。

　　(4)变革管理机制促进人。打破部门间的壁垒，增强管理部門的横向沟通与协作，树立“责任人与合作者”的管理工作意识。同时，引入激励机制、竞争机制，深入践行行政蹲点制、目标责任制、持续改进制、项目管理制等，激活管理团队工作与发展的内在能动性，建立团队协作、自觉更新的管理新文化。严格规范行政人员管理职责与工作纪律，锤炼“双专业”，加强行政自身人格、业务、管理的修炼，走近教师、凝聚团队、强己达人。先后开展“行政课堂展示周”“组长课堂展示周”“各学科成长论坛”等活动，规范并完善了“月考核常规调研机制”“月管理反思研讨与反馈机制”，凝聚了正气，树立了威信，发展了团队，为学校工作规范和有序推进奠定了基础。

　　(5)打造精品项目成就人。为激活基层管理力量的发展内觉，打造基层团队组织策划力，我校先后成立“通讯报道项目组”“英语整班朗诵与口语交际比赛项目组”“英语故事演讲比赛项目组”“硬笔书法指导项目组”“小数报竞赛集训项目组”“校园文化布置项目组”等。随着管理重心的逐步下移，由一线骨干教师组成的项目组发挥了行政命令所无法取代的内生力与竞争力。2015年，我校荣获“新北区宣传报道工作先进集体”、“新北区三年级整班英语朗诵与口语交际一等奖”、“三至六年级英语故事演讲比赛均获新北区一等奖”、二(3)班整班写字比赛获新北区二等奖、江苏省“小小数学家杯小数报竞赛”获3个一等奖和3个二等奖。这些荣誉的取得无不凝聚着项目组老师的智慧与汗水，更鼓舞着每一个孟小人，激发出我们勇往直前的发展自信。

　　总之，“cheng”文化背景下的学校管理变革是一种由内而外的、由表及里的、基于我校发展现实的管理实践探索，既带有学校“cheng”文化特质的，也是动态发展、不断生长的一个过程。我们期待，孟小这所百年老校在“cheng”文化的传承、积淀、熏陶和努力践行之下，再次焕发出勃勃的生机和生命的活力。

　　【参考文献】

　　[1]叶澜. “新基础教育”论[M].教育科学出版社，2006.

　　[2]程协润. 孟河医派文化[M].中国文联出版社，2012.

　　[3]李希贵. 新学校十讲[M]. 教育科学出版社，2013.