梅琴　严涛

　　摘 要：利用阅读App开展的整本书阅读是一种开放性的阅读，是一种跨媒体交叉融合的阅读。利用阅读App推进整本书阅读可以采用项目负责制管理、听观读写一体化、深度阅读促发以及线上线下联动等教学策略。

　　关键词：阅读App;整本书阅读;教学策略

　　整本书阅读重回语文教学的视野后，受关注度不断提高。正在修订的《普通高中语文课程标准》的初稿将“整本书阅读与研讨”纳入高中语文学习的任务群，而且成为贯串必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个阶段的三个任务群之一。但受教学时间、教学效果等因素的影响，整本书阅读在高中语文教学中落地，还需要广大教师的积极探索。笔者所在学校，尝试利用阅读App开展整本书阅读的教学活动。

　　App是安装在手机、iPad等移动设备上的客户端软件。2016年地平线报告显示，对教育与学习而言，移动设备及其中运行的各类App应用的最大意义，在于它们有潜力满足几乎所有形式的学习体验。整本书阅读也不例外。

　　利用阅读App开展整本书阅读是一种开放性的阅读，是一种跨媒体交叉融合的阅读。从阅读资源角度来看，它加强了各种传播媒介资源的整合，使得信息的获取更加便捷、立体和全面;从阅读方式的角度看，它引导学生跨越不同平台、工具或媒体进行读、写和互动;从阅读习惯的角度看，它打破阅读时空界限，无限延展了阅读的时间和阅读的空间，顺应了现在年轻人的阅读习惯，体现出实用、便捷、高效的特点，有利于整本书阅读在高中的推进。下面，笔者就如何利用阅读App实施整本书阅读作一阐释。

　　一、开发阅读App

　　利用阅读App实施整本书阅读的第一步是开发阅读App。阅读App的开发技术已非常成熟，开发可以由专业人士完成。笔者要介绍的是阅读App的开发原则和架构设想，即实施整本书阅读的阅读App是怎样的。

　　(一)阅读App的开发原则

　　1.便捷性

　　阅读App是阅读资源平台，它聚集了整本书的很多阅读资源，为学生获取阅读资源提供便捷;阅读App平台是个可以随时发表阅读感受的平台，给学生表达阅读感受的便捷。

　　2.合力性

　　阅读App需要有“自由讨论区”，以便师生一起选书，一起寻找相关的阅读链接，达到师生共选、共荐、共读的合力;需要有“主题讨论区”，教师可以就每本书提出深入讨论的话题引导学生深读一本书，平台阅读的便捷性方便教师进行联合阅读指导，形成师师互助合力;需要有“思维导图展示区”，通过展示学生运用图文并重的技巧所画的思维导图，形成生生互助合力。

　　3.开放性

　　阅读App模块的增加、修改比较方便，体现了平台建设的开放性;阅读App上阅读参与者用学籍号即可登录，平台向每一位在校生和教师开放;阅读App上阅读时间和交流时间24小时开放。

　　(二)阅读App的基本架构

　　阅读App的层级不宜多，操作烦琐将影响用户的体验。阅读App可以设四个层级的页面。一级页面为推荐的书目(每学期分2次，每次上线推荐6本书)。点开任一书目，就可以进入二级界面。每个二级界面下设“共看这本书”“共听这本书”“共研这本书”“共论这本书”4个模块。点开任一模块即可进入相应的三级界面。“共看这本书”这一模块包括整本书的电子书、这本书的相关视频资料和“书册名片”，“书册名片”包括“推荐版本、内容梗概、作者简介、文学地位”等内容。“共听这本书”这一模块提供整本书的朗读资料，即利用读屏软件把电子书转化为可以听的书，以及其他的有声资料，比如戏剧资料、评书资料等。“共研这本书”这一模块提供与整本书有关的延伸书评链接、通读指导、专题探究。“共论这本书”这一模块是学生阅读成果的展示区，包括思维导图展示、读书笔记交流和“主题讨论区”。阅读App三级目录如图1所示：

　　图1

　　二、利用阅读App推进整本书阅读的策略

　　(一)项目负责制管理策略

　　阅读App管理分两部分：平台技术维护和内容建设管理。平台技术维护由学校信息技术老师负责;内容建设管理由语文教研组负责。内容建设管理拟采用项目负责制的方式实施。内容建设管理的项目负责，是指把完整实施一本书的阅读活动当作一个项目，由一到两位教师负责项目的实施。从前期内容准备、相关资料推送，到阅读实施过程中的交流引导，再到学生阅读成果收集，都由项目责任老师负责操作实施。

　　1.项目申报，确定上线书籍

　　阅读App每学期分2次各推送6本书，可采用项目申报的方式确定推送上线的书籍。申报人按阅读平台上的内容板块，准备好相关材料，填写申报书，由语文教研组长审核，内容完备，符合平台要求，才能确定上线。

　　2.项目管理，按期检查提示

　　由于完整实施一本書的阅读活动需要半个学期的时间，所以项目的过程管理很重要。语文教研组长负责定期检查平台上的相关内容;技术维护教师根据项目申报书的时间节点，按时提醒项目负责教师及时更新、及时组织讨论并收集成果。

　　3.项目考核，师生共同评价

　　一本书的阅读活动完成后，由负责人完成该本书阅读项目实施的总结。项目评价由自我评价、语文教研组长评价、学生评价和显性成果等四部分组成，以量表的形式进行。对成果多、评价高的项目，学校给予适当的奖励。

　　(二)听观读写一体化策略

　　最理想的App阅读是调用一切可调用的感官去接收信息，通过文字、声音、视频和互动等智能组合呈现来完成一次阅读之旅。借用媒体手段多方式提供阅读内容，并借助于“通读指导”加强引导，同时也提供开放式的讨论区域，让学生可以按兴趣选择喜欢的方式进行阅读。还可以在“通读指导”的引导下进行深入阅读，让学生即时发表阅读后的看法。

　　1.多方式供給阅读材料

　　尝试把同一本书的不同媒介形式放置在阅读App上，形成资源包，供学生选择阅读。如把整本书的电子版放置在阅读App上，学生可以通过智能手机或电脑进行私人化阅读;或把与整本书有关的电影或电视剧放置在阅读App上，学生可以通过智能手机或电脑进行视听阅读;或把整本书的文字通过读屏软件转化为音频资料，学生可以通过智能手机或电脑听整本书的朗读;或把与整本书有关的书评等资料链接放置在二维码中，学生可以通过智能手机扫码阅读。

　　2.“通读指导”促阅读进程

　　“通读指导”包括“学习价值”“学程任务”“方法指导”三块内容。“学习价值”，教师结合所读的整本书，给出知识点和能力提升点，起引导作用;“学程任务”是自主阅读的指导工具，分章节列举指导内容，明确阅读范围、阅读任务和重点能力指向，旨在用阅读任务引领学生高质量地完成自主阅读，起引领作用;“方法指导”重在指导学生根据不同类型的作品运用不同的阅读方法开展阅读，比如读书笔记、钩玄提要、批注点评、提纲挈领、把握精要等基本方法，努力帮助学生初步建构自己的阅读整本书的经验。

　　3.全开放激发阅读表达

　　阅读App提供的整本书，便于学生自由选择，又可以同时阅读，容易激发学生的交流欲望。阅读App又设置了“共论这本书”模块，“主题讨论区”可以进行主题式讨论，主题讨论可以由教师发起也可以由学生发起;思维导图展示和读书笔记交流，是希望学生能够分享阅读心得、展示阅读成果，在分享、展示中借鉴提高，逐步学会阅读。

　　(三)深度阅读促发策略

　　高中生的“整本书阅读”不能是泛泛而读，而是要强调深度阅读。深度阅读要在项目负责教师的引导下开展，可以尝试以下方法，促进学生整本书的深度阅读，培养整本书深度阅读的习惯。

　　1.专题微课导引法

　　项目负责教师可以根据不同类型的书籍录制不同的阅读方法指导微课;也可以确定若干个与内容有关探究专题，将专题指导的内容，专题探究的方法、要求录制成微课，定期推送给学生，以此指导学生开展深度阅读探究。

　　2.思维导图导引法

　　思维导图作为一种阅读教学策略，可以高效促进学生组织、优化和整合阅读内容，所以可将其作为学生成果展示的一种主要方式。在实施整本书阅读的活动过程中，项目负责教师可以指导学生运用思维导图，完成对情节的梳理、对人物的介绍以及呈现专题探究的结果。学生可以将思维导图上传平台，展示交流。

　　3.任务激励导引法

　　在实施整本书阅读的活动过程中，设置若干个探究任务，完成一项任务即可以获得一定的积分奖励;晒读书笔记、思维导图也可以获得积分。完成整本书的阅读后，凭累积的积分换取奖品;也可以继续完成其他书籍的阅读，将积分继续累积起来，换取更好的奖品。

　　(四)线上线下联动策略

　　虽然阅读App信息量大，打破时空限制，便于交流;但是线下活动也是不可或缺的，纸质图书阅读真实而便于标记，师生面对面交流更直观，更有情境感。新的一种阅读方式的兴起并不是一定要完全替代原来的阅读方式，两者兼而有之，各取所长，有助于推动整本书阅读。

　　1.丰富纸质图书资源

　　增加学校图书室的图书，网络阅读、智能手机阅读不能替代纸质媒体阅读，还是要鼓励学生购买纸质书，数字化阅读和纸质化阅读共生共存。

　　2.开设阅读选修课程

　　可以在选修课时间进行文本内容朗读比赛，进行文本内容改写成剧本的尝试，进行文本鉴赏分享活动等。可以在学校的录播教室开展活动，活动后的视频资料就可以直接上传至阅读App平台，做到和所有读者共享。

　　3.举办各种读书活动

　　阅读共同体的建设对于阅读是很重要的，可以利用课余时间开展读书分享会、读书朗诵会、思维导图展览、读书笔记评比等活动。阅读中出现的阅读积极的学生、阅读思想深刻的亮点和表达优美的文字，可以通过阅读达人评选或读后感展评方式进行表扬，起到营造氛围的作用。

　　基于阅读App的整本书阅读，紧承时代的特点，改变了传统阅读仅提供阅读内容的局限。它将引导学生进行深度阅读的功能加入其中，努力改变学生阅读行为流动性、随意性和碎片化的习惯，帮助学生学习整本书深度阅读的方法，培养整本书深度阅读的习惯。