鸦彬

　　【摘要】在基础教育阶段，我们尤其要重视对学生问题意识的培养，要营造自由氛围，使学生敢问;要创设问题情境，使学生想问;要交给学生方法，使学生会问，引导学生提出高质量的问题，开拓思维深度。

　　【关键词】重视;营造;创设

　　学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。在我国古代教育史上，孔子等先辈十分重视学与思的结合，重视“善问”，给我们留下了宝贵的经验和方法。其实，我们教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思考问题。因而，在基础教育阶段，我们尤其要重视对学生问题意识的培养，要营造自由氛围，使学生敢问;要创设问题情境，使学生想问;要交给学生方法，使学生会问，引导学生提出高质量的问题，开拓思维深度。这样，我们的学生才会越学越有劲，越学越聪明。

　　一、营造氛围，让学生勇于质疑

　　长期以来，受传统教育观念的影响，教学中教师常常偏重于让学生接受知识、形成技能，一般都是用老师问、学生答的课堂教学样式，抹杀了学生爱问的兴趣。长此以往，就会把学生主动思考、主动学习的积极性给打消了。

　　想要改变这样的状况，这就需要我们教师要营造轻松的学习环境，打消学生在课堂上学习时的紧张和焦虑，形成一种和谐、宽松、民主的师生关系，鼓励学生大胆质疑，只要学生能提出问题，不管质量如何，我们教师首先都要给予赞扬。如：笔者在课前往往会布置学生自学课文，并提出一些问题写下来。上课伊始，我把这些问题一条条在课件上出示，在问题后面署上学生姓名，并让提出问题的那个学生读一读。站起来读问题的学生个个喜形于色，读得一个比一个响亮。等学生读完，我在黑板上写下一句爱因斯坦的名言：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。并夸奖这些孩子真了不起!课上到一半，一个学生突然说：“老师，我还有一个问题。”我连忙鼓励他说：“请你继续说。”

　　让学生一个接着一个读出自己提的问题，体验着自己的问题被认可的快乐，提问意识得到了很好的保护和激发。课上到一半，学生又产生了新的问题，教师鼓励他继续说，并没有因为学生的发言可能会打乱教学，而抑制学生质疑的积极性。

　　再有，教师要让学生懂得质疑的重要性。要让学生懂得在学习中能及时发现问题，提出自己的质疑是思维敏捷的最好表现，是一个人创新能力的集中体现，它能使自己认识学习中的不足，达到发扬优点，纠正缺点的效果，培养良好的思维习惯和能力。一般说来，浅显的问题不需要发现，难发现的问题是蕴藏在正常现象背后的问题。从这个意义上说，发现问题是解决问题的关键。课堂上，学生问题提完后，笔者用名人的格言来激励学生，让学生从爱因斯坦的话中领悟到：提出一个问题是件非常了不起的事情，让他们懂得学习就要思考，就要不断提问的道理。

　　二、交给方法，让学生善于质疑

　　提倡读书有疑，教师要教给学生质疑的方法，提高质疑能力。一般来说，在语文教学中我们可以从文章语言因素、表达方式、篇章结构和思想情感等方面去引导学生提出问题，有意识地引导学生在文本的难点处求疑、关键处求疑、困惑处求疑、矛盾处求疑。

　　1.质疑课题

　　课题初读课文时，教师可以教给学生扣题自问法。课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛、思维的窗口。俗话说，“题好文一半”，经常推敲课题，可以帮助和加深学生对课文的理解，有助于提高把握文章中心思想和文章结构的能力。出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么?把问题梳理后作为学习的目标。这样，既是对课题的理解，又为学生学习课文内容埋下了伏笔，进一步激发了学生探究学习的兴趣。笔者教学六年级课文《最后的姿势》一课，出示课题后紧接着就激发学生围绕课题质疑，学生提出：最后的姿势指的是谁?最后的姿势是什么样的姿势?这样的姿势说明了什么?课堂上，学生的思维被激活起来，提出的问题就成了极其有效的教学资源，为课堂教学做了很好的铺垫，这样的课堂就把“质疑”和“教学”紧紧结合在了一起。

　　2.质疑重点词句

　　在教学课文时，教师可以交给学生词句探究法。一篇课文往往都会有重点词语，学生读完一篇课文，对文章的重点是什么，重点段落在哪，基本上是心中有数的，对那些意思深刻、有内涵的重点词语也是有感觉的。所以，教师可以引导其进一步加以探究，学生问题意识就会油然而生。

　　一次在教学课文《小草和大树》第一自然段时，笔者就引导学生抓住重点词语提问。出示：她的生命艰辛而壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。这个句子中，重点词语是“艰辛”和“壮丽”，启发学生在理解词语意思的基础上提出问题。学生提问，相互交流，最后归纳出这样的一个问题：“艰辛”在文中指的是什么?“壮丽”在文中指的又是什么?为什么把夏洛蒂·勃朗特比作是风沙中的仙人掌花?这样的问题就很有价值，贯穿了整堂课的始终。以读懂词语为突破口，激发学生问题意识，再让他们由浅入深、由表及里地思考，问题解决了，课文也就学懂了。

　　3.质疑课文矛盾处

　　学生在阅读中产生质疑，有的是在课文中的内在矛盾处产生的。抓住这些看似“矛盾”的句子来提问，既有利于培养学生正确的创新思维，又提高了他们分析问题和解决问题的能力，更有利于学生创新思维的培养。如六年级教材《船长》一文中的这样一组对话：

　　“洛克机械师在哪儿?”

　　“船長叫我吗?”

　　“炉子怎么样了?”

　　“被海水淹了。”

　　“火呢?”

　　“灭了。”

　　“机器怎样?”

　　“停了。”

　　船长喊了一声：“奥克勒大副!”

　　大副回答：“到!”

　　船长问道：“还能坚持多少分钟?”

　　“20分钟。”

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　　笔者教学时，先让学生画出船长的话，读一读：“炉子怎么样了?”“火呢?”“机器怎样?”“还能坚持多少分钟?”……再启发学生思考：这些问题对于一名船长来说，他真的不知道吗?学生一想，马上回答，不可能，作为一船之长，这些简单的问题他心里肯定很明白。此时教师进一步引导：那船长为什么要当着这么多乘客的面问洛克机械师这种简单的问题呢?你不觉得很矛盾么?经过讨论，学生不难发现，船长和洛克机械师的对话是让嘈杂无序的船上乘客明白情况已经非常糟糕：炉子淹了，火灭了，机器停了。船沉没是不可避免的啦。但是他又要让每位乘客相信，二十分钟足够了，他让乘客们镇静下来，不要慌乱。抓矛盾处激疑，让学生深刻体会到船长的智慧与沉着，也感受到作者构思巧妙。

　　除了以上提到的抓课题、抓关键词、抓矛盾处等方法，教师在阅读教学中还可以把注意力集中在文章的重点段上，引导学生围绕典型段落质疑，从文章的整体结构和表达形式处入手，提出关于这篇文章的关键性问题进行探究。总之，方法有很多，教师要紧扣教材一一训练，真正让学生学会提问。

　　三、积极引导，学会梳理问题

　　在教学中，我们教师经常发现学生提出的问题离奇古怪，抓不到重点，这就需要教师引导学生善于把握课文中最本质的东西，了解哪些问题是值得探究的，是有探究价值的，哪些问题是不需要研究的，是可以忽略的。疏通性的问题，属于扫除阅读障碍的疑问，这可以在课前通过查字典、查工具书自行解决;对于那些探究性问题，则需要我们仔细阅读，探究文本，花工夫解决;对于那些鉴赏性问题，如有关表达形式的疑问，则可以帮助学生体会文本写作的妙处，有利于学以致用……总之，在梳理问题的基础上，教师要引导学生善于抓住那些与课文中心有密切关系的、值得深入思考的研究性、鉴赏性、评价性的问题进行探究，而其他与课文中心联系不密切的问题，教学中只要稍加解释即可。