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智慧教育环境下小学高年段数学探究式教学的实践研究

作者:鏈?煡 时间:2018-01-02 阅读:( )

  程桂华

  【关键词】智慧教育;小学数学;探究式教学

  《数学课程标准》指出,教师要面向全体学生,注重启发式教学和因材施教,要引导学生独立思考、主动探索、合作交流,要充分考虑信息技术对数学学习内容的影响……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,有效地改进教与学的方式。由此看来,教育信息化的发展,带来了小学数学教学方式和学习方式的重大变革,它的开放、共享、交互、协作的特性对传统的教学思想、观念、模式、内容和方法都产生了巨大冲击。我校目前正在开展智慧教育环境下的课堂教学研究,笔者着重围绕小学数学高年段探究式教学进行实践研究,有以下几点教学认知提升。

  一、智慧教育环境下小学高年段数学探究式教学的要义界定

  1.智慧教育要领

  智慧教育即教育中体现智慧和智慧地进行教育,它讲究本着先进的教育理念、运用科学的方法和策略,借助信息化手段和途径,巧妙甚至艺术地开展教育教学和快捷、深入地进行富有成效的学习。本文主要指在小学数学课堂教学中,全面深入地运用平板、网络、教学引擎等现代信息技术来有效地促进学生学习素养提升的过程。

  2.探究式教学理解

  探究式教学又称发现法、研究法,它是指学生在学习新知时,教师提供一些事例和问题,让学生自己通过文本阅读、动手操作、交流讨论等途径,去独立探究、自行发现并掌握知识及形成技能的一种教学方法。它强调教育教学中学生学习活动的主体性、自主发现的体验性等。

  3.小学高年段数学探究性教学要义

  面对小学高年段学生已经具备一定的自主探究能力,数学教师在日常的课堂教学中,能够有意识地运用探究式教学策略,引导学生在自主解决问题的过程中自我发现、感悟,内化知识,学会应用,形成技能,积累经验,实现创造。但是在实施教学的具体过程中,师生的教学会遇到一些问题,比如:①学生对所研究的问题不感兴趣;②缺少展开问题研究的资源和工具;③缺乏对学生个人或小组活动一定方式的评价与管理等等,从而影响了学生探究学习的效果。因此,本文试图在智慧教育环境下,展开小学高年段数学探究式教学实践研究,用以尝试解决以上问题。通过数字化、网络化、智能化和多媒体化的信息手段与探究式教学策略的有效融合,为学生提供丰富的现代化的探究资源和工具,使学生乐学、勤学和善学数学。

  二、智慧教育环境下小学高年段数学探究式教学的路径建构

  1.整合生成资源,突出重点突破难点

  在小学数学高年段数学教学中,坚持智慧教育的探究式教学,较多地开展小组合作学习活动,特别是学生需要动手实验操作的活动,往往因为材料繁多零散的限制,学生无法把自己小组操作和讨论的结果全部展示给班级同学看,这会阻碍小组交流的完整性。这时教师可以充分发挥高科技手段的作用,整合教育资源,利用多媒体的功能克服这一实际教学的困难,以便让学生学习过程中获得深度体验,教学难点得以顺利突破。

  例如,在教学“梯形的面积”时,老师要求学生四人小组合作,把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形,拼成后需要学生将相应图形的底和高等数据填入表格中,每组都提供三组全等的梯形。展示时,为了体现数形结合的思想,需要把拼成的图形和表格中的数据对应展示出来,这时就可以用平板的拍照上传功能,将学生拼成的三个平行四边形和填好的表格分别拍下来,再运用多图展示功能,让每一个拼成的平行四边形和表格中的数据一一对应。这样借助信息技术,整合操作中生成的资源,有利于学生观察每个梯形的各条边,找准它们与拼成的平行四边形各条边之间存在的相关的对应关系。突破这些难点,促使学生经历探索、自我发现梯形面积公式,从而获得学习的成功与自信。

  2.以评价促思维,维护积极学习氛围

  课堂教学中探究式学习的成果往往不是一蹴而就的,有的时候可能要耗费大半节课的时间。这时,有的学生会因为耗时长而出现倦怠,教师则需营造积极的课堂学习氛围,并想方设法将这种状态一直保持下去。数学课堂教学的实践表明,这并不是一件容易的事情,但网络信息化的出现,为教师提供了一个新的手段,教师可以借助网络平台的即时展示等功能,不断激发学生的学习兴趣,促使学生保持旺盛的求知欲。

  例如,在教学“解决问题的策略一一列举”时,小组合作中需要用小棒围出周长为22cm的不同形状的多个长方形,并整理数据。动手操作摆小棒,是学生喜爱的探究形式之一。在这个课堂探究活动中,学生们会不由自主地表现得比较兴奋,从而影响到课堂秩序;再者因为答案有5种,学生要经历5次操作和整理数据的过程,故耗时较长。这些问题都在一定程度上影响了探究学习的效果,此时教师可以采用活动照片即时上传展示功能,即将小组合作过程中操作有序的场面拍下来,上传到班级大屏幕展示,以此作为大家交流分享、启示学习的资源。同时,教者根据各小组的活动状态运用电子评星的技术手段,给予及時的评价,以此激励各个小组积极合作、认真探究。

  3.全体参与反馈 提升课堂学习效率

  当各小组的探究成果充分展示之后,为了进一步提升学生的认知,需要对各个小组探究的结果进行对比分析和优化。以往这个环节都是以师生问答的方式进行的,教师安排不同意见的代表交流发言后,再确定选择比较、优化方案。从教学过程上看,学生的学习认知确实更进一步,但是参与这个环节的人始终就是那几个发言的学生,更多学生的想法无从得知。而运用网络的投票功能,可以顺利地解决这一教学反馈面过于狭窄的问题。

  例如,在教学“解决问题的策略一一列举”时,教师展示了几个有代表性的小组记录的数据结果。面对不同方式的记录结果,需要学生进行对比和优化,这时老师可以让学生们进行电子投票,选取自己觉得最好的记录整理数据的方式。因为每位学生都有一个投票器,因此大家都可以发表自己的想法,表达自己的选择。普遍投票之后,大屏幕可以立即显示每人投票的选项,以及全班投票的结果。这样班级学生的整体选择结果,就客观现实地反馈、展现出来了。

  总之,借助信息技术的新颖手段,在学习资源整合、全员参与、评价反馈等方面,我们的数学课堂充分地发挥了学生的主体作用,表现出智慧的学习过程,促进了数学学习的优化。

  三、智慧教育环境下小学高年段数学探究式教学尚存的薄弱问题分析

  1.平台技术有待完善

  高年级数学智慧教育的实施必须依托技术较为稳定的成熟网络平台,需要实现更灵活的交互、链接和共享等功能。我校目前这方面还处于智慧教育探索研究初始阶段,网络平台的不少功能还应用不熟,有待开发。这种应用掌握状态,在一定程度上限制了教师实施探究式教学时教学智慧的开发使用,影响了对智慧教育的深化理解和拓展认识。

  2.重形式,轻效能

  因为全校推行的智慧教育处于方兴未艾的阶段,不少教师都致力于追求更多地使用智慧教育平台,而忽视了教学目标可以致力于教学手段的优化选择,这就使得小学高年段数学教学实践中,有时候智慧教育探究式教学运用中一味注重形式,而考察教学生态和效能方面却有所忽视。

  3.教学认知理解偏颇

  一些数学教师,在本课题实施教学实验中,花工夫提升认识不够,对于智慧教育一味考虑依赖技术进步,追求手段创新,而对学生是否适应新手段关注不多,把智慧教育理解为等同于信息技术平台的使用,一定程度上削弱了学生科学优化学习过程的追求。

  综上所述,我校实施的智慧教育,丰富了数学课堂教学方式和手段的优化选择,为课堂注入了新鲜血液,成为学生提升素养的助推器。以教育信息化促进教育现代化,用信息技术改变传统模式的高年级小学数学教学,这是科技发展和教育改革的必然要求和结果,但还需要我们一线小学数学教师们不断地思考和探究,才能使其更具影响力,更具实效性。

  【参考文献】

  [1]祝智庭,贺斌.智慧教育:教育信息化的新境界[J].电化教育研究,2012(12):5-13.

  [2]陈珊,陈妙姬.网络环境下协作探究式学习模式的研究[J].电化教育研究,2003(12):73-78.

  [3]唐烨伟,樊雅琴,庞敬文,等.基于网络学习空间的小学数学智慧課堂教学策略研究 [J]. 中国电化教育,2015,07(02):49-54,65.

  [4]李祎,钟绍春,周拓.信息技术支持下的小学数学智慧教学模型研究 [J]. 中国电化教育,2016,11(07):128-133.

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