世界古代史教学中的线索教学法

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

世界古代史教学中的线索教学法

西安爱知中学 贾学刚

世界古代史相较于中学历史的其它五大模块来说，无论在时间还是空间上，学生都是非常陌生的，因为少了中国史的吸引与体会，也没有世界近现代史的生活与体验，学习起来没有兴趣，更没有基础。如何才能使学生有效掌握世界古代史的知识，笔者在自己的教学实践中做出了一些探索。本文试图从“线索教学”的角度，对这个问题做出阐述。

所谓的“历史线索”，狭义上是历史事件或历史现象之间的联系；广义上则是历史发展的规律，所谓“历史之万千纵横有线索，历史之万千变化有规律”就是这个意思。历史线索能够把众多历史知识串联起来，而课堂教学中的“历史线索”，还反映了教师的教学思路，更体现了学生在获取知识、培养能力过程中的认知和学习行为的过程。世界古代史学习中使用“线索教学”可以让原本使学生感到枯燥无味、晦涩陌生的古代历史知识变得通俗易懂。

一、高度概括 整体把握

由于教材的编排问题，北师版《历史·八年级下册》包含了中国现代史与世界古代史两个部分，学生在学习了中国现代史以后，骤然进入世界古代史，时空跨度太大，这时候就需要教师能够用一条简单、明了的线索给予学生引导。笔者在教学中采用的是“人与人类社会发展史”的线索，即：“人的产生”——“人类社会的产生”——“人类文明的产生” ——“人类文明的发展”——“人类文明的交流”，将原本零碎的历史知识串联起来。从人类还是野蛮人开始探究，发现从古猿进化而来的人类，面对险恶的自然环境，依靠单个个体无法生存，于是人类社会就产生了。随着社会发展，人类文明产生在大江大河流域。古代世界人类生活的各个区域之间是较为隔绝的，人类文明的发展使各个区域文明间的交往开始逐渐增多，同时促进了文明的繁荣。这样学生将“母系氏族社会”、“四大文明古国”、“古希腊罗马文化”、“古代阿拉伯文明”等原本学生难以理解的历史概念放置于一定的历史情境之中，有利于学生学习方式的转变，为学生学习营造一个良好的学习平台，激发了学生学习历史的兴趣。

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