运用分层教学提高高职计算机教学质量

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

运用分层教学提高高职计算机教学质量

江苏省淮安信息职业技术学院郭艾华

摘要：在高职学校中，学生掌握计算机基础知识存在很大差异，这给高职学校开设计算机基础课提出了很大的挑战，那么在高职学校计算机教学中必须创新课程设置、教学方法，跨越“零起点”平台，实施分层教学。以等级考试大纲为基础，进行教学内容的分层；以入学计算机模块考试为基础，进行编班分层；以分层的班或组为教学对象，进行分层教学；以专业应用为指针，进行教学目标的分层；完善教学环节，进行不同层次的教学评价。

关键词：高职学校；计算机教学；分层教学法

在高职学校中，学生掌握计算机基础知识存在很大差异，有些学生基本上掌握了计算机基础知识和操作技能，而有些学生特别是来自农村的学生，由于当地的教学设备跟不上，对计算机基础知识则知之甚少。对于前者，学习内容的重复，学生没有学习兴趣，对其来说是浪费时间；而后者则需要更多的学习时间和帮助来掌握计算机基础知识和操作技能。这给高职学校开设计算机基础课提出了很大的挑战，那么在高职学校计算机教学中必须创新课程设置、教学方法，跨越“零起点”平台，实施分层教学。

当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”这个学习理论为我们进行分层教学提供了理论依据。

高职学校的教师在计算机基础课的教学中，教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基础思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动，才能体现分层教学的良好效果。

一以等级考试大纲为基础，进行教学内容的分层

分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，确定教学内容是实施教学设计的关键，也是计算机教学的基础。按照等级考试大纲规定，将计算机基础课内容分为计算机基础知识、 Windows操作系统、 Office办公组件、 Internet、PowerPoint等若干个模块。

二以入学计算机模块考试为基础，进行编班分层

对学生分层是实施分层教学的一个出发点，如果不根据学生的具体情况进行分层或者分组，就不可能进行真正的分层教学。高职学校学生掌握计算机基础知识的层次差异是客观存在的，原因也是多方面的，所以高职学校的计算机基础教育已不再是“零点起”。新生入学后，由学生根据自己掌握计算机基础知识的实际情况申报一个或若干个模块参加考试，考试通过的模块可以免修。通过考试，就能够清晰掌握学生的知识结构，然后依据计算机基础能力划分组成不同的层次或组，实施分层教学。当然这种划分是动态的，学生通过模块化考试，就可以进入其他模块班学习，使学生保持良好的学习心态和积极向上的学习氛围。

三以分层的班或组为教学对象，进行分层教学

教学活动是以学生的学为基础的。教学只有符合学生的实际情况，针对个体差异区别对待，有针对地进行教学，才能充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都有所提高。虽然依据学生不同的知识层次进行了分班或分组，但是在同一组中学生的知识层次和操作技能也存在差异，学生的学习态度和方法也有所不同。因此，教师必须认真钻研教学内容和教学任务，根据不同层次学生的能力、授课内容按难易程度划分出相应的几个层次，在课堂教学中进行分层讲授。对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律；对于基础相对较好并善?

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