摘要：历史最重要的特点就是过往性，这种特点决定了历史无法重演，也给整个历史教学提供了许多可供探索的问题空间。因而，历史教学中问题解决教学就显得尤为必要。由此从问题情景的创设和培养学生分析与解决问题的能力两方面入手，实践与探索问题解决教学在历史课堂中的运用。

关键词：问题情景；历史课堂；发散思维；创造力

一问题的提出

历史课程标准提出，在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法，从而完成知识的建构。这一理念与问题解决的教育思想不谋而合。

问题解决要求为学生创设适当的问题情景，启发学生独立提出探索性及求证性问题，形成多向思维的意识，寻找在不同条件下的多种解决问题的途径，探索可能出现的多种答案。因此，问题解决教学是培养学生创造性思维能力的重要方法，也符合历史新课程理念。

二、问题解决教学的实施过程

问题解决教学的实施步骤分为：创设问题情境——发现问题——提出问题——分析问题——解决问题。合理恰当的历史问题情景是学生发现和提出问题的关键，培养分析和解决问题的能力是学生创造性思维形成的核心。

（一）、创设合理恰当的问题情景

1、联系实际，创设生活化的问题情景

历史与现实是密不可分的，历史教学的一个重要功能就是“知古鉴今。”《普通高中历史课程标准（实验稿）》提出：“（历史课程）应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系”即利用所学历史知识，认识当代面临的社会问题，增强学生的责任感和时代感。

例如：每年春季的北方沙尘天气最令国人头痛，而沙尘的强度和流程影响的范围破坏性逐年加大，2006年4月16日晚到17日早的一夜之间30万吨黄沙洒向北京城。北京市气象局新闻发言人张明英表示，经预算，北京市降尘每平方米20g。空气质量属最严重的五级重度污染。这触目惊心的一幕令国人惊骇反思，为什么？源头在哪？如何根治？为此我在讲中国古代经济重心变化的基础上挖掘其深刻原因之一：气候和环境因素。学生列举历朝历代破坏草原的历程导致了今天的沙尘肆虐，从历史上的教训来看，学生为之痛惜和惊恐：实际上中国古代森林草原丰盛，春秋战国以前华北西北景色葱郁，气候温和，自然环境优美。从秦汉时期开始，草原逐渐遭到严重破坏。生态平衡逐渐失衡，草原荒漠化问题也越来越严重。时至今日，我国草原呈快速消失之势。在此基础上，启发学生联系现实分析草原荒漠化的影响及如何解决提出合理化建议。学生结合实际联系历史得出，目前草原已进入一个环境、生态系统与社会经济的不可持续性发展阶段。草原旱灾、雪灾和沙尘暴等灾害十分频繁，所以北京一夜之间30万吨沙尘的到来就不足为奇了。对如何恢复草原的往日生机作一个小型课后的课题研究。