开放教学与解题策略的多样化

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

小学数学作为一门基础学科，旨在通过教学双边活动，培养学生应用数学知识解决现实生活中简单数学问题的能力，增强应用数学的意识，使不同的学生在数学上得到不同的发展。那么怎样使这一目标得以实现呢？笔者认为：实施教学中的开放，促进学生解决问题策略的多样化是一条有效途径。培养学生解题策略的多样化有利于发展学生的创新意识与实践能力，有利于学生更好的理解数学相关知识，发展学生的数学思维。

一、端正思想、创新教材

学生的创新与发展是以教师的创新与发展为前提的，只有这样才能产生互动效应，使得共同发展与提高。

教师在实际教学中，严禁机械地使用教材，而应将书本知识进行重组，以利于学生的接受，要注意体现教材的创新性。教材的编写过程受制于书本编排体系，具有很强的条理性，而在使用过程中，由于受地区差异、学生差异等多种因素的影响，教师势必要在不超《课程标准》的前提下最大限度的创造性地使用教材，充分挖掘教材的潜在内容，全方位地调动学生的学习积极性。要想创造性地使用好教材，教师本人首先要端正教学态度，认清形势，全面提高自身素质，使自己具有开放性的思维品质，确立开放性的教学思想，这样才能达成教材内容的重组。

教材的创新只是教学的第一步，是教师对教材的理解与把握；而教学的真正目的是培养具有开放意识的开放主体——学生，使其能应用所学知识解决现实生活中的相关问题，真正实现让学生带着教材走向生活去应用、去探索、去解决实际问题。

二、改革教法，体现策略多样化

教师对重组后的教材采取何种呈现方式，这将是有待我们进一步探讨的问题，但笔者认为首要任务是变革陈旧的教学方法，以适应快速多变的新形势。

1、要重视创设问题的情境。

新的《课程标准》明确指出：数学知识的学习应在一定的情境中进行。无论是“应用题”教学，还是“式题”计算都应注意设置其存在的背景。教师应改变现时无背景式题的教学，将式题计算置于一定的情境中，以利于学生思考问题，提高解决问题的趣味性。

如在教学整数连乘法时，教师可将无背景的15×20×4置于一定的背景中进行教学。

例：一个个体商店运进4箱运动鞋，每箱20双，每双15元，一共可以卖多少元？

学生读题，教师创设情境：假如你是这个商店的个体老板，你可以怎么卖？一下子将学生推到老板的位置上，以老板的身份去思考这个问题，从而将其引入到生活情境之中，联系生活实际，让学生展开讨论，可研究出一系列解决问题的方法，有些是教师根本没有预设的，这样生成的资源，才是教学的真谛所在。

再如读诗句学数学。

“字同意不同，意同字不同。同字不同意，同意不同字。”让学生从这首诗中感受数学的无处不在。

提问：这首诗共用了几个相同的字？每个字分别用了几次？哪个字用的最多？其它各字的次数分别占这个字的几分之几（或百分之几）？

将数学计算与语文知识链接起来，把枯燥的数学教学嵌含进生动的情境中。