在教学的过程当中总是伴随着提出问题、解决问题这两大重要环节，然而在传统的教学活动当中，我们都只注重了传授知识，而对于提出问题、解决问题都是由老师一手包办了，结果只是培养出了学生的求同思维和习惯思维，而这样往往会造成学生缺乏主动性和创造性造成学生思路狭窄、呆板，容易误入死记硬背的歧途，因此不能取得满意的教学成果。那么如何提高学生学习的主动性，以获得最佳的教学成果，我们还得从如何诱导学生提问说起。

一、增强学生提问信心，使学生敢于提问

首先我们要让学生敢于提出问题，就要培养学生对于提问的信心。让学生在提问中学习是一个让学生创造性思维发展的过程，而创造思维是求同思维和求异思维高度发展与和谐的产物。敢于提问，先求同后求异，往往易得到最佳的思维效果。但学生发现了问题，却不愿提出来的现象很普遍。学生有问题不向老师主动提出的原因，除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外，还有一个重要的原因就是学生的害羞心理，怕同学讥笑，怕老师说笨。总之，就是缺乏提问的信心。

要让学生多问，首先就要增强学生提问的信心。教师一定不要轻易否定学生所关心的问题的意义，应该承认学生的需要和价值观，尊重学生的意见和选择。教师要放下‘教师的权威’，创造一个民主平等、不断鼓励学生，这样才能促使学生提出问题。

提出问题就是向常识挑战，要敢于质疑，它是刺激人脑积极向上的有效方法。现行的中学教材虽精心编写，但它也不是十全十美的。如高二必修课本中讲在“相同温度下，分子的能量并不完全相同，有些分子的能量高于分子的平均能量，属于活化分子。”这一说法不严密。“活化分子是指那些能量较高，能够发生有效碰撞的分子，活化分子具有的最低能量与分子的平均能量的差叫做活化能。”另外，“化学平衡状态是指在一定条件下的可逆反应，正反应和逆反应的速率相等，反应混合物中各物质的浓度保持不变的状态。”该浓度是指什么呢?质量分数、体积分数还是物质的量浓度，显然是很模糊的。只要用心思考，不难发现还有其他值得商榷之处。在化学教学中，要鼓励学生大胆思考，敢于提出问题和自己的看法，展开讨论，为学生提供发表不同的学习感受和见解的机会，是他们在“一事多论、一知多用、一题多解”的学习活动中放射智慧的火花，培养出“不唯上”、“不唯书”的开拓精神和创造才能。

   二、要营造问题环境，充分给予学生提问的机会

    创造思维都是在提出问题中表现出来的，因此营造积极思维的问题环境便成了培养学生创造思维的重要方式之一。学生的问题能否提出来，还取决于教师是否给学生提问的机会。教学的成功不是取决于教学内容的总量有多少，而是学生有所得，有所获的有多少。所以，我们在教学中要时刻观察学生的反应，当学生感到困惑时，我们就要给学生时间，让学生把问题提出来。

    在平时的化学教学中，要认真钻研教材，精心设计教案，巧设疑问，以趣激疑，以问设疑，以疑导思。如在学习苯酚的性质时，可以通过边实验边引导学生提问突破知识点。首先要学生来确定常温下苯酚溶解性的大小，学生会想到取一定量的苯酚放入少量水中，观察它是否会溶解。当看到此时形成的浑浊液时，学生可以根据初中的知识联想，苯酚是不是也会像其他大多数物质一样随温度的升高而溶解性增强呢?为此加热后可以看到浑浊液变成了澄清溶液，冷却又变成了浑浊液，这说明苯酚随温度的升高溶解性增强，并从书查出苯酚在温度高于65摄氏度时可以与水混溶。随后学生会进一步设问，加热可以使浑浊液变澄清，有没有其他方法可以使浑浊变澄清呢?实验中加减也可以使浑浊液变得澄清，这说明苯酚具有酸性，能够与碱发生反应。那么应该怎样证明其酸性的强弱呢?在苯酚钠溶液中通入二氧化碳气体，溶液又会变得浑浊，说明苯酚的酸性比碳酸的酸性弱，而且不会是酸性指示剂变色。利用学生感受后的兴奋状态，引导学生对问题作层层深入的思考，挖掘学生大脑潜在的能量，使学生能在一种轻松愉快的情绪下保持旺盛的学习热情，激发了学生的思维积极性，便于点燃学生求异思维的火花。学生能否提出好问题，关键是创造学生提问的情景。教育家波利亚说过“教师的作用在于：系统的给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西。”即教师要创设恰当的情景，促使学生提出问题。