巧于留白妙置悬念——如何利用教材对学生进行思维的有效训练

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

【内容提要】

要实现教师能够灵活巧妙地利用教材对学生进行有效的思维训练，就需要教师不独熟悉教材，还要不断深入挖掘教材，敢于独辟蹊径，勇于创新，这样才可能巧于留白，妙置悬念，给学生留下足够想象的空间，让学生尽情思考，深入拓展，从而达到思维能力的跃升。

【关键词】

思维训练留白悬念运用教材

【正文】

我们常常赞赏“此处无声胜有声”的美妙意境，我们常听人说“露而不藏便浅薄……愈藏而（境界）愈大，愈露而愈小”的深邃哲理，那么，你是否想到这里的“无”，这里的“藏”是一种故意，是一种匠心，是艺术化的手法，即所谓的“留白”。

留白是一种智慧，也是一种境界，留的巧才能取得应有的效果。齐白石画《十里蛙声出山泉》，只用了少许的线条画水波，用浓墨点出数十条游动的小蝌蚪，却让人看到了河塘山泉，闻到了水的清香，听到了蛙声一片。意在画中却又未见，有些景物看似不在，却又能让人想到。正可谓“此处无物胜有物”，情趣盎然，技法高妙。

留下一点空白，让学生自行去挖掘，自由地探讨，无拘束地去评论，产生“心有灵犀”的惊喜，“恍然大悟”的释然，然后有所悟，有所得，思维有所提升。

重难点处“留白” 给“愤”“悱”一个空间让思维充分酝酿发酵

古人云：“不悱不启，不愤不发”。“愤”是学生对某一问题正在积极思考，急于寻求答案而又对其中部分环节不甚理解时的矛盾心理状态。“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。在此处恰当的“留白”，就可以给予学生合理的思考空间和反应时间，能有效地激发学生处于“愤”与“悱”的心理状态，从而让学生的思维充分酝酿发酵，由此提高课堂教学的有效性。

“理解课文阐述的道理——人才要经过艰苦磨炼，才能够造就”是《生于忧患死于安乐》教学的一个重点，如何突破呢？利用影像资料投放生活中的一系列事例，“同学们想一想这些故事，人物的经历有共同点，他们是什么呢？你还有哪些知道的故事？有些什么体会呢？”如此一问，学生的思维必然展开，进入课文学习，印象一定深刻，重点得以强化。

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