质量双高的人数不多，青年学术带头人和骨干教师为数不多，高层次青年教师数量明显不足，直接影响着青年教师队伍的质量和学术梯队建设，要从战略发展的高度，制定科学合理的教师补充计划和师资在职培养计划。自我完善缺乏引导。教师具有课余时间自由支配权、自我完善的主观决策权是高校环境的独特性^[06]。因引导与规范的督察缺位，部分青年教师对自身发展很不给力，青年教师能力的自我完善有待政策引导。

二、高校青年教师能力拓展的建模构思与实践策划

(一) 高校青年教师能力拓展的建模框架与内涵

                 

图1  高校青年教师能力拓展培养的主体框架

建模研究以独特的知识形态区别于理论知识和实践知识，是联系理论实践化和实践理论化的桥梁与枢纽。教师在教育教学中的主导作用系于教师的能力，影响教师教育教学质量的核心因素是教师能力的构成要素，教师能力的形成是静态的多要素组合系统和动态的变化发展过程，这一特点决定了教师能力研究的时代前瞻性。查阅国内外教师教育研究成果，关乎高校教师能力标准的系统研究与实践范式非常有限，更无权威级的教师教学能力达标的严格规定。创新高等教育教师能力标准的作用在于使高校引进教师有尺度、培训教师有方向、考核教师有标准。在基于通用标准研究的前提下，需要兼顾学科方向性、年龄层次性、职位责任性。本文以青年教师为原型，用“五项全能”视角对高校青年教师能力进行广普提升性战略研究，所构思的培养框架设计如图1 。

框架中五项能力具有相容共生，相得益彰的客观联系：

第一、品德修养能力是内核，是健全青年教师思想的精神要素。市场经济浪涌中的不良世俗已波及高校，以个人意识为主导的拜金主义、享乐主义抬头，使部分职业道德淡然者的个体行为中夹杂着急功近利性、物欲扩张性、作为无责性^[07]。这种倾向若不制止，从何言及高等教育的质量。潘懋元教授最强调的教师修养就是道德修养，强调大学教师的师德就是服务精神、自律精神、创新精神的一体融合，师德建设彰显的是优良品德修养与淳朴性格养成的能力。

第二、健康生活能力是保障，是护佑青年教师生命的行为要素。有调查表明：高校教师尤其是青年教师的无视压力调节、随意透支体能、养生意识淡薄、优生行为落后、健身锻炼不够，膳食结构简单，其健康状况值得关注^[08]。“东亚病夫”曾经是国人的耻辱，而今倘若忽视健康，教育强国就是空谈。健康生活推重的是奉行科学生活与增进身心健康的能力，需要大家身体力行。

第三、教育执业能力是根本，是青年教师职能要素的有机构成。美国教育联合会（NEA）就大学教师能力涵义给出了具权威性的界定：教师发展基本围绕着四个目的，即个人发展、专业发展、教学发展和组织发展^[05]。这是对高校教师发展所作的全面、系统、概要的结论。本文经过认真分析与深刻领会得出的见解如图2所示，显示的是高校教师教育执业能力的要素集合。

图2  高校青年教师教育执业能力要素集合简图

理论体系完整强调科学地营建青年教师网状的、立体的、动态的知识体系，以服务于学生的学习力、创新力与竞争力培养。为此青年教师必须研读经典原著，掌握知识源头，吸收前人智慧，夯实学术根基；应该博览群书，尤其是浏览权威学术刊物，掌握最新研发成果和研究动态，紧随时代进步。教学根基雄厚才能敏感地适应发展变化的教学设施与技术、教学内容与对象，才能有效地实现教学设计、实施、反馈、调整、创新、发展全程优质高效。科研能力扎实是确保专业教育质量稳步提升的学术功底，强调专业学术研究的方向性、前瞻性、效益型。一名大学青年教师，若不具备与专业相关的科研能力，缺少科研实践，就失去了知识创新的源泉，必将落伍于社会的进步，更不可能成为高水平的优质教学力量。用科研成果辅助教学是优质师资以思维教育代替记忆教育，是集教学、科研、管理为一体的创新教育实训。实践探索深入是学术、教学、服务研究的科学意识与态度，是辩证唯物主义的世界观与方法论。自觉地、有意地追求和探索教育活动的底蕴，才能奉献出创造性的教学表现。语言文化优良是教育交流的不可或缺的工具，对高等教育富有传承、吸纳、延续、拓新的感知、感悟、感化作用。教育执业能力是相互联系、相互促进的有机体，语言是工具、理论是基础、教科是核心、实践是目的^[09]。

第四、文化积淀能力是基础，反映青年教师知识储备去伪存真的鉴别能力。文化也具有生产力性质，文化积淀能力越强发展前途越远大。而今，大学文化不容乐观，正如教育部赵沁平副部长所指出^[10]:大学功利主义的抬头导致文化积淀薄化。他归纳的功利主义的极端表现是急功近利，其特征为学术浮躁、揠苗助长、学术造假。加强大学青年教师文化积淀能力培养就是修正极端功利主义、强化高等教育质量的有效举措。文化积淀能力具有继承与发扬、借鉴与传播、育人与教化、支撑和保证、培育与创新的特征。在科学技术迅猛发展、高新技术层出不穷的时代，教师专业技术的文化积淀能力至关重要。它要求教师立足专业视角传承历史文化、博采现实精华。

第五、持续发展能力是理想，是大学青年教师完善人生的追求。在数字化时代，知识更新加速，缺乏终身学习和接受继续教育的理念与实践，就将被时代淘汰。2007年6月召开的全美教育信息化第28届年会预测了未来教育发展的趋势，强调创新意识与变革精神不仅是学生需要，而且也是教育工作者从事教学工作的必备品质^[11]。大学组织机构相对松散，教师的工作环境具有较大的独立性和自由度，自我引导和自我管理尤其重要。潘懋元教授特别主张青年教师的在职发展、自我完善。持续发展能力应以追踪学术前沿、储备发展实力为目标，优化的是教师诸多素质相互作用所产生的认知、控制和改造主客观世界与教育对象的本领，是教师具备可持续执教力的前提条件，这种能力一般能在大学教师的自主学习、自我完善中获得提高。

(二) 高校青年教师能力拓展的实践途径与保障

图3  高校青年教师能力拓展的实践途径质量保障系统

第一、青年教师能力拓展实践的质量保障体系。我国的高等教育在校生规模已跃居世界第一，是高等教育大国但不是高等教育强国。二十一世纪的高等教育已呈现出更具开放性、主体性、创新性、多样性以及与社会的融合的广泛性特征，传统的“有限资源约束型”过渡到新型的“优质资源共享型”为主要特征的数字化云计算机辅助高等教育发展的新时代，缜密性内涵发展替代粗犷性外延发展，从量的积累进入质的飞跃，高校竞争博入国际舞台^[11]。优胜劣汰的自然法则预警高校必须以优质求生存、以优质求发展。世界知名大学的成功办学经验表明，一流教师除了引进，更在于培养。建立与完善高水平人才的内生机制，是新时期教师队伍可持续发展的关键，高校优秀人才培养的“内生机制”是形成人才辈出的土壤^[12]。基于内生机制理念，图3 精要地描绘了高校青年教师能力拓展的实践途径质量保障系统的骨架。