铅球教学中实施研究性教学的教学模式研究

高惠杰北京理工大学珠海学院 519085

摘要：近年来，我国体育教育教学指导思想、教学内容、教学方法陈旧。基于对当前研究性教学的理解，根据研究性教学和体育教育专业铅球教学的特点，结合各种课堂教学实践，本文谈谈几种模式有利于在体育专业铅球教学中实施研究性教学。

关键词：铅球研究性教学教学模式

铅球教学中实施研究性教学的过程是学生充分发挥自己的自主性、能动性和创造性的过程，是不断增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格的过程，并为学生主体性的最大程度地发挥和发展创造了最佳条件，以促进学生形成更高层次的完整人生^[1]。因此，从这个意义上来说，主体性教育为体育教育专业铅球教学中实施研究性教学提供了最重要的教育学基础。

一、问题探讨、解决模式

问题探讨、解决模式是体育教育专业铅球教学课中较为适宜的研究性教学模式，这种模式主要运用在课堂教学中。问题探讨、解决模式是指在课堂上教师通过创设一定的问题情景，激发学生强烈的问题意识和探求动机，引导学生积极地发现问题，通过探讨主动地寻求问题解决的方法来获取知识，培养学生创造性思维能力的一种教学模式。教学中教师不直接告诉学生结论，而是呈现给学生一个个需要学习、探讨、解决的问题，问题可以由教师选择也可以由学生自己提供。

体育教育专业铅球教学中实施研究性教学以问题探讨、解决为主要教学模式，改变了以往教师滔滔不绝的讲，学生默默的听的传统教学方法，教师不断创设问题情景，激发学生的学习兴趣，引导学生共同探讨、各抒己见，从而使学生形成问题解决的多种方法和策略，使学生在探讨过程中逐渐形成对问题进行剖析的思维品质和习惯，并在此基础上培养学生创造性地解决问题的思维能力。

教师要根据教学目的任务，结合学生的实际情况和知识结构，创造性的设置问题，既要能激发学生强烈的学习愿望，又能引发学生积极思考，达到培养学生能力的目的。如体育教育专业铅球教学中探讨铅球出手角度时，教师事先不告诉学生最佳出手角度，上课时教师进行示范，即水平抛出铅球，有一定出手角度的抛出铅球，竖直向上抛出铅球，要求学生观察铅球的运行路线，示范结束后让学生比较三种方式铅球的投掷远度，启发学生回忆、讨论抛物线的原理，并让学生思考三种投掷方式的不同点在什么地方？与铅球的远度有什么关系？让学生进行讨论，通过查阅资料找出铅球理论上的最佳出手角度，并进一步探讨铅球出手角度的发展趋势，经过研究后教师组织学生在班内以口头或书面形式进行讨论交流并做出结论。问题探讨、解决模式主要运用在课堂教学上，注重学生在教学过程中的主体性参与意识，帮助学生学会发现问题、分析问题，培养学生解决问题的能力，充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，构建了一个师生平等、和谐互动的学习环境。

二、课题研究模式

所谓课题研究模式是指由教师提供课题，或通过教师的启发引导学生根据自己的兴趣设计研究课题，并在教师的指导下自主探索，实施研究计划，完成课题研究。这种模式的实施需要较长时间，在一、两节课的课堂教学中很难完成，一般安排在整个学期中进行。课题研究模式注重培养学生的主动探索和实践操作能力，能够培养和锻炼学生的社会实践能力。在学习过程中，教师的指导可以让学生更快、更好地投入到实践中，教师主要起到辅助和组织的作用，给学生提供所需的学习环境，把握着研究方向，让学生充分发挥自己的主体性。体育教育专业铅球教学中实施课题研究时，教师主要从选题、心理、技术等方面进行指导。

首先，在进行选题时教师要引导学生从自己所学专业内选择自己感兴趣的课题，选题时要考虑课题实施研究的可行性和对解决实际问题的指导价值。体育教育专业学生刚接触课题研究，对知识和研究技能掌握的也比较少，因此课题难度要相对较小，尽量以描述性课题为主。对于学生的选题教师要进行严格的初步论证和筛选，发现题目过大、研究条件受阻或其他方面存在问题的，教师要立即给予纠正并告知理由，同时要为学生修改或重新选择课题提供思路，以确保课题顺利投入研究。

其次，在课题选定后教师要对学生进行心理指导，动员课题组成员充满信心的去完成课题研究任务，引导学生学会合作，形成团队精神，提醒学生对研究中可能遇到的困难做好充分的思想准备，增强学生的耐挫能力，让学生坚定信心，在有思想准备的基础上做好课题研究。

最后，在课题进入研究阶段时教师要指导学生列出研究内容和研究提纲，教会学生根据研究内容到图书馆、资料室、网站上获取资料信息，给学生提供必要的研究方法，如观察法、实验法、文献资料法、问卷调查法等，指导学生学会选择与本课题最恰当的研究方法。通过上述指导学生在实际操作中可以少走弯路，更有利于学生主体参与意识、实践操作能力的提高。

三、研究性教学与传统教学的比较

传统教学模式以教师为中心，学生被动地接受知识。在传统教学设计理念下，教学规范是最基本的设计要求，从教师讲解与示范，组织学生练习，教师指导与纠正错误，然后学生再练习。这样的教案设计步步有序，环环相扣，教学过程走过场，教师的创新思维和能力在这样的教案设计下受阻^[2]。

研究性教学过程中提倡教师起组织、指导、帮助、协调的作用，教师鼓励学生主动参与到教学活动中，通过创设一定的情景，引导学生通过小组合作、积极思考、交流讨论，最终使学生通过研究探索活动建构新的知识。此过程是学生加工、转化知识的过程，也是学生自学能力、创新能力、解决问题能力的培养过程，同时也是学生人格魅力的塑造过程。因此，研究性教学和传统教学在很多方面都有较大的区别。

与以往的传统教学相比，铅球教学中实施研究性教学是学生和教师不断探究的过程。在教学结束时教师需要探究如何让学生学会评价自己的学习过程，如何引导学生反思、创新研究的成果，使学生体会到研究的快乐，促进学生研究创新能力的进一步提高。

参考文献

[1] 方吉泉,王瑞芳. 高校体育专业铅球教学方法的改进[J]淮北煤师院学报(自然科学版), 1998,(03) .

[2] 吴玉华. 高师体育专业田径课程教学改革[J]赣南师范学院学报, 2002,(06) .