对职高学生语文学习现状的调查及反思

对职高学生语文学习现状的调查及反思

江苏省溧阳市职业技术学校高菊芳

摘要：

在职业教育课程改革的大形势下，专业课程的位置被提到了一个新的高度，这是无可非议的，但是包括语文在内的文化课是否从此就失去了它应有的作用，成为当前职业中学课程中可有可无的“鸡肋”呢？学生需要什么样的语文，我们语文老师又该为他们做些什么，如何改变目前语文教学的尴尬现状？这些都值得大家深思。

关键词：

职业中学语文学习调查反思

随着各地职业学校课程改革的进一步深入，怎样使语文这门最重要的文化基础课程与各专业课程相辅相成，更好地发挥它的价值和意义，最大限度追求语文学科工具性与人文性的和谐统一，满足同学们目前学习和今后的发展需求，已经成为一个亟待解决的问题。为此我们语文课改组以我市职业学校的504名学生作为调查对象，就目前专业班学生语文学习的情况展开问卷调查。

一、情况调查及分析

1．关于语文教材表一单位：人（下同）

满意度				喜欢的内容
满意	大部分满意	一般	不满意	现代文学作品	古代文学作品	口语交际	应用文写作	语文综合实践活动
50	151	270	32	324	77	122	31	148

从上表可以看出，学生对目前使用的语文教材比较满意者201人，占总人数的40.6%，而302人（占总人数的60.4%）则不够满意。就喜欢的教材内容而言，学生最喜欢现代文学作品（占总人数的64.8%），其次为语文综合实践活动，148人占29.7%，口语交际122人占24.8%，古代文学作品和应用文学写作是学生最不喜欢学习的内容。目前我们使用的教材其课时安排依次为136、16、32、32，这些数据隐约显示出为什么只有33.7%的学生喜欢上语文课，而66.3%的学生则对语文课漠视或干脆不喜欢了。可见根据学生专业特点编制符合学生实际需求状况的语文教材是提高学生语文学习兴趣的关键要素。

2．关于教学内容、学生学习状态、教学方式和评价方式

表二

教学内容				学生学习状态
讲解知识	应对考试	培养能力	提高综合素质	以被动听老师讲为主	常主动思考感受	积极主动地表达自己的看法	其他
250	260	275	285	224	156	56	135

表三

教学方式				评价方式
教师讲学生听	师生共同探讨	教师参与、学生小组互助学习	教师引导下学生自主学习	简单评定对或错	多种角度评价并引导深入思考	探讨式、没有简单结论	表扬为主
80	227	144	56	10	413	72	15

（1）由表二可知，从学生课堂学习看，语文课上教师既注重讲解知识，培养能力，也看重学生的应试能力，可以说教师还是力图在提高学生的综合素质，这个教学方向是正确的。可学生的学习状态却不佳，虽然有156人（占总人数30.7%）常主动思考感受，但只有56人（占总人数的10.9%）积极主动地表达自己的看法，而大部分学生（224人，占43.6%）是被动地听老师讲。

（2）表三调查的是学生希望老师采用什么样的教学方式和评价方式。

从数据中透露出为什么学生课上的学习状态不佳，原来这和教师的教学方式和评价方式密切相关。学生最喜欢师生共同探讨（227人占44.8%）和教师参与、学生小组互助学习（144人占28.7%）的教学方式；喜欢各种角度评价并能引导深入思考（413人占82.2%）和探讨式、没有简单结论（72人占13.9%）的评价方式。而对目前主要用书面考试进行教学评价的方式42.6%的学生认为不恰当。这些都是我们的教师在进行具体的语文学习活动时应该倍加关注的方面。

3．关于口语交际和写作教学表四

口语交际训练
次数			内容
经常	偶尔	从不	会话	复述	讲解	即席发言	专题讨论	演讲	辩论	举荐
252	220	16	118	241	226	150	239	272	155	32

表五

写作教学
满意度			训练内容				教师评改
满意	一般	不满意	教材中规定作文	日记随笔	应用文	其他	精批细改	多讲评，指导学生自己修改	增加自由练笔指导	多介绍文章
45	374	82	40	374	54	36	210	268	172	387

能说会写无疑是我们培养学生语文能力重要方面。（1）从表四可看出：97%的教师或多或少的在进行着口语交际的训练；其中以演讲、复述、专题讨论、讲解为主，举荐最少，这是不妥当的。我们应该加强这方面的训练，让学生在求职路上知道如何推销自己。

（2）从表五可看出：学生对目前的写作教学现状还不够满意456人，占90.1%，她们喜欢通过写日记，随笔的方式训练写作（374人占总数74.3%）,而教材中规定的作文和应用文则普遍不喜欢，这可能与这类训练过于拘谨和呆板有关。对于希望老师给自己在写作文方面提供哪些帮助， 268人（占总数53.5%）希望老师多讲评，多指导学生自己修改；172人（占总数42.8%）希望老师精批细改；387人（占总数76.2%）希望老师多介绍好文章，这可以成为促进学生课外阅读上一条途径。

二、思考及对策

从以上调查可以看出，56.4%的学生认为语文学习对自己的健康成长很重要，他们认为语文学习可以提高自己的语文应用能力（占总数88.1%），对自己认识人生社会有帮助（占总数75.2%），也有助于陶冶情操，养成良好的素养（占总数68.3%），可见学生还是非常重视语文的学习的。但从数据分析显示，许多学生对目前语文教与学的现状是不满意的，他们认为，目前语文教学的效率低下，未能激发其学习语文的兴趣，教学脱离了学生的实际和需求，在很大程度上挫伤了他们学习语文的积极性，这也使得我们母语教育的地位在他们的心目中已经不再那么重要。他们对目前的语文学习就教材、教学内容、教学方式和评价方式等方面提出了一些建议和意见，这也是我们应有的思考和今后语文教学中必须注意的方面。

1、语文教材要通俗易懂，密切联系生活实际，不仅增长知识，还能引发对自然、社会、人生的深入思考和感受。因此我们有必要对现有教材重新审视，有选择性地合理利用教材资源，摒弃那些已不能适应社会和学生实际需要的繁、难、偏等类篇目，精选实用性强，现实意义大等类文章。

2、根据不同专业的实际需求，补充有关人文、地理、历史、科学、政治时事、经济、旅游等类型的文章，培养学生的专业语文素养，为他们今后的成长和发展奠定必要的语文基础。

3、教学内容要丰富，教学方法要力求新颖、生动有趣、多样化，另外要多增加口语交际和应用文写作等方面的训练，应该多进行语文综合实践活动（从对已从业人员的调查中，他们在这一点上也有一致的认同）。

可以根据各专业的实际需求，适当调整教学计划，选择利用现有教材中的部分课文，补充与该专业相关的内容，主要包括应用文写作训练和口语交际训练两大块。应用文有事务类文体，如通知、请示、计划、总结等；告启类文体，如告示、广告、说明书等；条据类文体，如请假条、留言条、借条等；会议类文体，如发言稿、会议记录等；法律类文体，如起诉状、答辩书等；求职类文体，如求职信、应聘信等等。口语交际训练包括问候、道歉、感谢、介绍讲解、提问应答、主持发言、演讲、自荐、应聘等。通过教学内容的补充、优化、组合，以实用、够用、会用为原则，大大提高了学生学习的积极性，因为这样使他们真正懂得了现在的语文学习对于他们将来学习和生活的重要意义。

4、坚持以学生为主体，发挥好教师的主导作用，多与学生交流，注重师生互动、生生互动的环节设计，倡导探究性、小组合作、自主性学习、实践体验等灵活方式，给学生多一些探索、探讨的时间和空间。

5、改变传统的评价方式，注重学生平时学习和表现的过程性评价，不要单一的以考试作为唯一的教学评价方式，不能简单地以考试成绩的好坏来评定当前职业学校学生语文水平的高低，而应从学生各方面的才能和表现来综合评价。

在考试制度上（这是很关键的一点），传统的教学评价方式主要是考试，评价方式如果不改，课堂教学的创新必将受到阻碍。职业中学的学生，由于语文方面基础较差，再加上他们语文学习较为特殊的目的性，因此，在教学评价上，应该改变了过去那种完全以学生考试成绩论好坏的观念，以能用、会用为出发点，摒弃死记硬背，机械重复，标准同一，形式单调的考试方法，采用鼓励创造、灵活评分、形式多样的方法，如笔试、口试相结合；朗读、会话、书写各占一定的分数；笔试时尽量减少知识性的记忆，增设创造性的问题等。

6、语文教师的教学观念亟待转变。我们的教育目的应立足于学生未来的发展，培养学生具备必要的语文素养，掌握必备的语文知识和能力，为今后适应社会和发展自我奠定基础。

以上思考对我们进行语文课改有重要的参考价值。学生的需要就是我们语文教师应该孜孜不倦追求的方向，学生的未来发展是我们不断努力进取的最大动力。事实必将证明，只有切切实实地关注学生，转变观念和方式，并付诸有效的行动，才能保持语文的魅力和活力，维护语文的地位和尊严，使其走出即将沦为“鸡肋”的尴尬境地。这样我们的课改才会切切实实地为学生的发展服务，成为真正有价值的课改。

参考文献：

[1] 朱慕菊．走进新课程——与课程实施者对话．北京师范大学出版社，2004年版．

[2] 常州市教育局文件《职业中学文化课程改革实施意见》，2007年8月．

[3] 张健．职业学校文化课程改革的动因及其策略．职教通讯，2007年第9期，第41—43页．