浅谈实施初中英语任务型教学应注意的几个问题

教育部新颁布的英语课程标准明确指出： “基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言能力。” 并倡导采用任务型的教学模式，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下施教，避免单纯传授语言知识的教学方法，使学生能在任务型教学方式下，在做事情完成任务的过程中发展语言能力、思维能力及交流合作能力，从而提高综合语言运用的能力。我通过教学实践与尝试，深切感受到在实施初中英语任务型教学应注意如下几个问题。

一．在任务型教学中，为了培养学生的兴趣，教师应注意设计与生活相关的任务，学以致用的任务。

教材是教师实施教学计划的依据。教师应根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创设生动的与其生活相关的任务型活动，以此激发学生的学习热情。例如：在学习了《go for it 》 starter Unit 5 What color is it ? 我围绕这个单元“确认颜色”的话题，老师首先示范介绍班内一个小组成员们穿着不同颜色的衣服及使用不同颜色的文具，然后点一名悟性强的学生站起来示范回答老师的问题，如“What color is her jacket /bag /pen ? ” 即通过表演给全体学生提供了重要的语言材料，为后边的活动任务做好铺垫。同时给学生布置本单元要完成的几个活动。（多媒体展示）

Task 1. Find out how many letters there are and what color they are in the show .

Task2, Talk about the differences of picture 1 and picture 2.

Task 3. play a guessing game .

我在指引学生完成学生完成第一个任务时，实行了限时抢答法，学生利用浅显的语言材料“Ihis is letter Q. It’s blue ….”各小组成员争相竞答，达到了教思结合，以数激趣的目的。在完成第二个活动任务时，大屏幕展示两幅非常相似的卧室的照片，让学生对话回答两幅画的不同点。所用语言材料有 “What color is the desk ? It’s yellow . In picture 1,the phone is green , In picture 2, the phone is orange . ”学生通过观察、概括、讨论等思维活动，达到了培养智力因素的目的。第三个活动是学生十分喜欢的竞猜活动，即体现了猜思结合，以猜激趣的目的。整个课堂活动节奏明快，学生完成活动的过程实际上也就是学生运用内部言语展开思维活动过程。这样一些贴近学生心理特点和生活实际的活动若能持之以恒，确实对培养学生用英语思维的兴趣和能力产生明显的效果。

另外，教师运用任务型教学模式时，应设法使所设计的教学活动让学生学以致用，使学生学会用英语解决生活中的实际问题，并能满足学生在将来社会中运用语言的需要，为其未来发展做好准备。例如在教学《go for it 》七年级 Unit 3 This is my sister ,我围绕“介绍家庭成员“的话题，设计了如下几个活动任务：

Task 1: Introduce your family people .完成任务所需语言材料：(1)how many people are there in your family ？(2) Who are they ?

Task2 : Identify people about your friends or partners’ family .完成此任务所需要语言材料：（1）Is he /she your ___________ ？

（Yes, he is . /No, he isn’t . ） (2) What’s her /his name ? (3) Who is he / she ？（4）How do you spell it ?

Task 3: Learn to write a letter and introduce your family to your pen pal. 完成任务所添加的新词汇有： nephew ,mother-in-law, father-in-law, granddaughter ,grandson .这三个活动的设计是层层递进，互为依存的序列。随着电脑走进学生学习生活的实际，网上接收和发送E-mail 已是很平常的事情，学生通过本节课这些任务的完成，实际上，也达到了学以致用的目的。

二．在任务型教学中，教师应注意根据教学实际创造性的使用教材。

在我刚开始使用新目标英语时间虽然不长，但是绝大数老师觉得学生学得很累，教师教的筋疲力尽，有时还完不成教学任务。我通过思考分析认为：主要原因在于部分教师没有摆脱“一天一课“式的五步教学法的模式。根据语言的“输入----输出”规律，我同本组成员共同探讨对单元教学内容进行了“安全性”调整。

1. 单元之间的调整：单元之间的调整，指依据学生的兴趣和认识特点，对各单元的顺序进行调整。例如：单元与单元之间有相关的内容就大胆加以整合，能够帮助学生有效的建构知识体系。我在使用《 go for it 》七年级教材中，在贯穿“一般现在时“时，把单元学习的顺序调整为： Unit 5,6,9,8,11,12。重新调整后激活了学生认识的兴奋点，激发了他们对新知识的探求欲望，从而巩固加深了对 “一般现在时”语法内容的理解和运用。

2、单元内的调整：单元内的调整指教师根据单元内知识的逻辑顺序，结合本班学生能力实际，对教学内容作从重新调整，从而更好的体现知识的系统性、完整性、少时性和高效性。

三、在任务型教学中，教师应注意教学艺术风格的形成。

新目标英语一个典型的特点，每个单元的词汇量大，而恰恰词汇的熟练运用及掌握是学生学好外语的“硬功夫”。怎样让初中的新生在轻松愉快的氛围下，循序渐进的掌握大量的词汇呢？假如让学生死背单词表，错写一个罚50或100行，虽然最后学生屈于压力背会了，然而最终丧失了对英语学习的兴趣。因此，我强烈提醒教师要掌握教育教学的基本规律。教学的艺术性是建立在科学性之上的，教师要有“乐教”的积极态度，应把教学当作一种艺术性的事业。在这项事业中，教师享受到创造性的乐趣，强化教师对教学艺术事业的追求。形成个人教学艺术风格，这样就具有高度的创造激情与毅力，并苦练内功，虚心治学，不断进取。

总之，任务型教学为我们广大英语教师提供了更加科学自主的发展空间，我们教师应该从“求真务实”的角度出发，不断反思自己的教学，细心总结从教学第一线上获得的每一点心得体会。