1教育评价的内涵

教育评价是指凭借调查分析的手段，揭示教育系统的价值效果实现，为后续的教育改革提供必要的依据；那么，教育评价要充分依据教育的目标和标准来进行判断；根据这点就说明教育评价其实就是探求这两个点是否到达前期的要求。所以教育评价可以简单概括为：根据教育的目标实施的效果和价值实现，来做出对结果的价值性判断。很多研究人员认为教育评价是一个长期的过程，它贯穿教育领域从构想到设计到实践等一系列环节；教育评价是教育的目标能够充分达成的手段；教育评价是运用一系列的手段和方法来验证教育编排是否科学、合理、的过程，在不断改进的过程中得到发展。

  2思想政治教育的评价模式现状

(1) 教育评价模式的主体过于单独化

一般来说，教育评价的主体是教育评价的实践者。关于思想政治的评价工作应该由谁来进行，对于这个问题的落实必然会对思想政治教育的评价工作的有效进行提供可靠的保证。包括教育改革人员和教学人员都要进入评价者的角色。评价者范围越广、层次分明，那么评价的结果将越清晰。教育工作是一个社会建设的系统工程，评价主体不仅包括教育管理者，也要包括教育实施者和学习者。

从教育评价的实践来说，教师们对于教育的各个细节和方面都是比较了解的，他们进行着知识灌输的工作，因此，教师最有可能提出教育改革的意见，这些意见对于整个教育系统的完善都会起到作用。就我们目前的情况，我们的思想政治教育的评价主体主要是由各种教育部门的专家和领导组成，成为少数人掌控的游戏，失去了一定的民主性，虽然在过去某个阶段这种模式发挥了一定的作用，但是随着时代的发展，评价的单一性已经完全不能反映出教育的真实情况，势必将影响思想政治教育的改革发展。

(2) 思想政治教育的评价标准缺少公平性和科学性

思想政治教育评价的标准应该以什么标准来衡量它的成果，是我们必须要认真思考和对待的。虽然思想政治教育工作在进行中获得了一些经验，并建立了一些评价指标，但是这个教育过程的评价指标体系存在着公平性和科学性缺失的问题的。

思想政治教育缺乏相对规范的评价准则。规范准则也就是评判思想政治教育工作过程是否有标准的规范。我国的思想政治教育的标准很大一部分是让人失望的，教育过程中的老师和学生的比例不符合要求规范，思想政治的老师往往对应着过多的学生，并且教育教材更新缓慢，知识也还是古老的论述，完全达不到实际的教学效果；思想政治教育评价缺乏实效性规范。评价思想政治教育不仅要检测教学的相关细节和过程是否规范，还是看最后的教育效果是否明显，是否达到了预先的目标。然而，目前大部分思想政治教育评价都是非常单一和粗糙的。导致最后仅仅是单独过分看重学生们的教学成绩和分数，而忽略了学生们对于思想政治教育知识的掌握程度，严重影响了学生对于思想政治教育的理解。

(3) 思想政治教育评价方式太追求量化

对教育评价进行量化，就是要把教育的过程表达成一定的数据，进一步通过数据的分析，来评判教育对象的成果。在它的不正当影响下，学生们必然要过分追求考试的成绩和分数，确实分数在一定程度上可以反映出学生们的学习情况，但是它却无法反映出学生其他方面的效果，比如道德、智慧、体育、艺术等方面。     

在思想政治教育评价中，无论如何都应该强调在进行具体的时间中角色的实现情况，是否真正拥有了御用思想政治知识去解决和分析问题的能力；在进行教育定性评价中，我们经常缺少足够的实施证据，仅仅凭借评价者的主管想法来臆断。对于目前我国思想政治教育评价来说，学生们的思想政治教育评价还是单单的依靠成绩的分数量化来评价一个学生，让那些无法量化的因素被忽略，严重影响了教育评价的合理性和公平性，违背了教育的目标和理念。

3对于多维度的思想政治教育评价模式分析

在目前一个全球化进行不断加快的时代，教育的改革工作应该放在一切改革的首位。随着我国教改的不断深入，作为对于思想政治教育进行评价的模式也应该与时俱进，更加符合时代发展的要求，所以我们要进行思想政治教育评价模式的变革，改变单板单一和量化的模式，建立一种多维度的评价体系模式，才能确实的体现出思想政治教育评价的真实作用。

1) 多维度思想政治教育评价模式的基本构架

（1）   多维度思想政治教育评价模式的评价标准

一般来说，我们都是以教育的培养目标作为教育评价的根本性标准。思想政治教育的目标必然是在一定时间中，教育者进行思想政治教育活动。他们是思想政治教育的脊梁，是把握思想政治教育工作成效的重要尺度。思想政治教育工作的目标不仅仅是由每个人决定的，而是由整个社会的发展状况和教育者的自身的素质等决定的。

以思想政治教育的安排设置是否科学为规范，教育设置就是对于教育的总体设想。必须要体现出时代的理念。思想政治教育业要遵循理论课课程方案设置要遵循教育观念的发展轨迹。在进行思想政治教育评价工作中应该首先考虑它的科学性、准确性和时代性。

（2）   多维度思想政治教育评价模式的评价主体

思想政治教育的评价主体，首先评价宗旨是为了改革和发展，所有的相关的人员都有这个义务，思想政治教育工作不仅仅是教育部的问题，同时也关系到国家的建设、民族的强大和不同群体的需求，关系到整个社会的前进与否；它需要多维度人群的参与，社会、学生、学校、教师，都应该是教育评价的主体。

过去的教育评价主体往往过于局限，然而多维度的思想政治教育评价模式要改变这种情况，在开放的氛围中去检验成果，完善体系，满足更多人的需要。

2)     多维度思想政治教育评价模式体系的设想

模式体系是一些具体指标因素的集合。思想政治教育的评价模式体系应该准确表达出其教育的目标和要求，具有判断出教育实施效果好坏的科学规范标准。所以，构建多维度的评价模式体系，对评价的准确性和科学性有着独特的意义。

（1）            多维度思想政治教育评价模式体系的根据

思想政治教育评价模式体系由社会发展的现实需求来确定，在认真学习思想政治教育的基础上，思考评价目的和对象的情况。而多维度的思想政治教育评价模式体系要以思想政治教育的社会价值为依据。同时也要以我们现有的时间成果为基石；设想多维度的思想政治教育评价模式体系，还需要考虑评价对象的整体状况，保证教育评价活动具有科学性。

（2）            多维度思想政治教育评价模式体系的构成

多维度的思想政治教育评价模式体系，是思想政治教育目标的体现，由工作的不同的层次指标组成。层次指标也拥有不同的组合方式，这样更加能体现出多维度的评价模式的发展性和多样性。引导着教育工作的创造力的发展和改革的加快。以下是具体的层次指标：

l    教育的体系必须保留基础工作和先进性的时代需要两个方面；

l    教育的具体方法要充分调动学生们的兴趣和提高参与性；充分突出理论和

实践并举的手段，重视学生们的创造性能力的开发。

l    对于教育的目标，要以学生们对于思想政治理论知识的掌握为前提，提高

他们的道德素质和行为规范，培养符合科学发展观的人才，突出知识教育的时代性，以人为核心的教育评价体系由许多人的基本诉求构成子系统，其中还包含很多具体的因素，他们形成整体的系统性，同时也保留了各自的独立性。