内容摘要：近年来，教育叙事研究在我国教育研究领域广泛兴起。中职教师对自己的教育教学工作进行记录、反思、研究，成为了教育叙事的重要组成部分。本文着重探讨中职教师为什么要倾听同行的教育故事，需要怎样进行教育叙事研究及目前中职教师在参与教育叙事研究中普遍存在的误区。

关键词：中职教师  教育叙事  

当前，打开网页随意浏览便发现博客漫天飞舞，特别是教师的居多。教育叙事研究作为教育科研的新取向，不但快速提升了教师的学习和反思能力，促进了教师专业成长，而且有利于更好地实施课程改革。

如何提升中职教师的教育叙事研究能力已成为了项新的研究课题。主要包含了中职教师善于倾听同行的教育故事意义何在，他们应该怎样进行叙事研究，在撰写自己的教育故事时要努力避免那些误区。只有弄清这些问题才能保证教师正确有效地开展教育叙事研究。

教育叙事是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念。教师叙写自己的教育故事并不意味着一定就是教育叙事研究，从内容上看，关于中职教师的叙事研究可包括以下几部分：

（一）、研究教师的教育思想
    教师的教育思想不是抽象存在的，它具体体现在教师的教育教学行为当中，表现为教师的教育理念先进与否、教育思想系统与否、教育认识独特与否。教师关于教育的理想、认识、看法、见解渗透于日常的教育活动中，指导着教师的教育行为，决定着教师在教育活动中采取的做法。  

 教师的叙事研究就是要研究在教师日常行为背后所内隐的思想，在教师的生活故事当中所蕴涵的理念，以便为教师的行为寻求到理论的支撑，为教师的生活建构起思想的框架。
（二）、 研究教师的教育活动
    教师的教育活动是丰富多彩、绚丽多姿的，教师在教育中展现自己，在活动中塑造自己，在行为中成就自己。对教师教育活动进行叙事研究始于教育活动的表面，但不是为了一般的描述。研究教师的教育活动是要倾听教师的内心声音，感受教师的主观世界，了解教师的教育机智，探寻教师的行为意义，体验教师的生命律动。这种研究有助于教师更深地认识自己、提升自己，由此而带来教育世界的整体升华。
 （三）、研究教师的教育对象
    中职教师职业的劳动对象是具有思想、感情、个性和主动性、独立性、发展性的中职学生。中职学生独立的倾向和独立的要求较普通高中学生更加外显，但其自我约束、自我学习的能力相对较弱。其次，中职学生因家庭经济条件普遍较低，自我发展的需要相对其他年龄段的学生更加迫切。同时中职学生在学习新技术、新工艺的过程中，学习方式也较义务教育、普通高中存在较大的差距，较多的采用了示教、示范、练习等教学方法。

由此，中职教师需要更多的关注学生学习、生活等多方面发展，通过教育叙事开展研究是一种很好的途径。
 二、所叙之事的特点

教师的叙事研究不同与一般经验交流，通过教育叙事不但要使教师的教育水准得到提升，阅读者也应该从中受到启发。那么中职教师所叙之事应该有怎样的特点呢？

（一）所叙之事要具有“问题性”

教育叙事所叙之事或令人振奋、激动，或令人感慨、惊诧，或令人不安、悔恨等，通常表现为某种矛盾、问题。有矛盾、有问题，就有它产生的特定原因。一般说来就是具有研究价值的事情。教师要留意、认识、分析教育教学过程中发生的矛盾，发现并捕捉教育教学活动中出现的问题，以此撰写自己的教育故事。就教学方面的问题说，教师可以叙述的事情，可能是课堂上出现了教师未曾预料到的情况；可能是教师精心的课堂教学设计遇到障碍；可能是教师的权威受到来自学生的挑战；可能是特定情况下教师的教学机智得到施展。

（二）所叙之事要融入叙述者的思考、反思

 作为一种研究，教师讲述自己的教育故事不应该是纯客观的记叙，应该融入叙述者个人在不同阶段的感受、体验，特别是伴随这种体验、感受而带来的思考、反思。在叙述中融入思考、反思，使得经验更显得厚重，具有理性的色彩，是理论与实际联系的非常好的方式。在叙述中融入思考、反思，对于叙述者来说，标志着对特定教育教学问题有了较深层次的把握，形成了含有一定规律性的认识。对于阅读者（倾听者）来说，他们则能够从这些思考、反思中产生联想、得到启发，联系到自身在教育教学中的相似情境，可能引起阅读者将叙述者的所作所想与自己在相似情景下的所作所想加以对照，形成了与叙述者的一种事实上的交流和对话，于是对某一特定问题有了更多的关注，从而主动地加入到这类问题的有意识的探索与研究当中。

（三）所叙之事要体现先进教育思想的支配

  教师叙写自己的教育故事，应该在正确、先进的教育思想的指导下进行。正确的教育思想、先进的教育观念可以保证教育叙事的方向性、科学性，实现“教学”与“教研”的统一。由先进教育思想指导，经过深有体会、深入撰写的教育故事，所具有的“研究性”可能很强，往往更能够打动人、感染人，可能使人产生共鸣、受到影响。对于叙述者和阅读者（倾听者）来说，才是有意义的。教育故事若受到不正确的教育思想的支配，对于撰写者来说就会步入误区，对于阅读者来说则是误导。

  随着各类教育报刊上叙事研究的“文本”明显增多，许多学校举办了“教育故事会”活动。可见，教师在教育叙事活动中不仅是撰写者的角色，同时也担当了阅读和倾听者的角色。中职教师往往阅读时间较少，阅读量较为欠缺，他们倾听教育故事的意义和作用并不亚于撰写自己的教育故事。

（一）在阅读和倾听教育故事中学会撰写教育故事

对教师来说，徜徉在教育故事的海洋里，往往会豁然开朗，眼界大开，得到有益的启迪。在阅读和倾听别人的教育故事中，教师看到了人家都写了一些什么，人家是怎样写的，是怎样揭示出隐藏在特定事情中的深刻意义的。善于阅读和倾听教育故事，会使阅读者明白，要有意识地经常地对自己的教育教学加以回顾，进行反思，从而体会并学会如何撰写教育故事。

（二）阅读和倾听教育故事是一种交流

 一般来说，人们在教育报刊上读到的由教师撰写的教育故事是经过选择的，是能提供先进经验的，是有理论支撑的，是有明显的教育意义的。这样的教育故事，或记录着叙述者不断学习、勇于实践、走向成熟、取得成功的历程；或记录着其发现问题时努力加以解决的过程；或记录其遇到突发事件时表现出的教育机智；或记录其走出困惑、战胜困难的经历，等等。形成这样的教育故事，往往是叙述者深思熟虑的结果，是呕心沥血的产物。它伴随着故事叙述者对一定教育现象、问题的追问、反思，不懈的努力和追求，这样精心撰写出的教育故事，可能意味着作者在成长的道路上迈出了坚实的一步，踏上一个新的台阶，甚至成为作者成长历程中的一个“里程碑”。所以，好的教育故事就是一部“活教育学”，是一部极好的“教科书”，是极有价值的研究成果。