[摘要] 近年来，随着经济全球化、知识经济化以及职业多样化的发展，高等职业技术教育以其专业的实用性与社会需求结合的紧密性而逐渐成为了教育中的 “热点”，招生规模不断扩大。由此也使得学生的生源质量高低相差甚远，特别是在英语学习能力上，给教师的教学带来了很大的压力。一方面要面对一群英语水平参差不齐的学生，而另一方面又要提高教学质量，任重而道远。

[关键词] 高职学生 英语教学 素质教育

国家教育部颁布的《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》中明确指出：高职高专教育培养的是生产、建设、管理、服务第一线的高素质，高技能的应用型专门人才。正是由于高职教育将培养应用型人才以及操作型人才作为其治学的宗旨, 从而决定了高职英语教学必须改变传统的教学模式，建立起一整套科学合理的面向21世纪的具有高职英语教学特色的现代教育体系，注重培养学生的英语应用能力，并使其成为整个英语教学工作的重点。然而，从我国高职近几年的教学实践情况来说，整个的英语教学情况还需进一步加大改革力度，现笔者就自己的了解在本文中就如何有效提高高职英语教学质量提出几点看法。

第一、              学生基础知识薄弱，学习能力有待提升。一般来说，高职院校的学生都是来源于没有达到普通高校分数线的高中毕业生或者职业高中的对口单招学生，和普高学生相比，高职院校的学生文化基础相对较差，也缺乏学习的主动性和积极性。特别是在英语的学习上，不仅没有英语的基本理论知识，更甚者表现为拿笔张口说不成句、运用能力欠缺以及交际能力差等等，因此，要想切实提高他们的英语水平，就必须一切从基础开始。

第二、              对“理论+实践”认识不清。“培养高等技术应用性专门人才”是高职教育的根本任务，同时强调 “能力为本”。因此，很多学生片面的理解为只要掌握好专业课上的知识，善于动手操作就可以了，而忽略了基础课的学习。在他们眼里，英语课程的学习只是为了顺利的毕业，跟自己的专业学习没有多大的关系，可学可不学，导致教师教学工作难以开展，质量的提高也成为了一纸空文。

第三、              学生一时无法适应角色的转变，心理问题比较突出。毫无疑问，在遭受了高考的挫败之后，很多高职学生都会或多或少的出现自卑心理，厌学情绪高。并且在与人打交道时，焦虑不安、不自信的情况十分常见，这些都严重的降低了学习效率，不利于教学质量的改善。

第一、            就学校方面而言，应该对于整个英语教学计划的制定、实施以及管理有着一个总体的规划和指导，更重要的是，要以规范的标准严格监督英语教学的发展进程。所以，笔者认为，应该从以下两个方面来加以实施：一、制定一套严格的教学要求和标准。行之有效的成文制度与规定，规范的量化标准与要求不但是英语课堂教学稳定有序展开的前提条件，同时也是保证制度标准实施的监督和控制体系所必不可少的。例如学时的分配(周学时、学期总学时以及实训课学时等)，课程的设置(专业知识课、技能课、相关专业知识课的比例分配与课程选择等)，以及英语教学中的语音、语法、词汇等等方面不同学年度的不同的具体要求都应该有一个细致的标准化规定。二、配备相应的多媒体教学设施。众所周知，在科学技术日益发展的今天，多媒体辅助教学课件因其具有能集成文字、图像、声音及动画等等各种各样信息的功能而备受广大师生的喜爱。多媒体辅助教学一方面能够极大的调动起学生学习的积极性；另一方面，多媒体信息量大且速度快的优势能够帮助教师传递大量的信息，从而提供多种形式的训练方法；因此，要想提高高职英语的教学质量，配备较先进的、较完备的配套硬件设施是必须的，并应该专人专管，保证其正常运转。