生物教学中创造性思维的培养

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

摘要：新课标中学生应具备创造性思维能力，而作为一名教育工作者在教学过程中要结合生物学科特点和中学生认知发展规律，积极探索从多种渠道来开发培养学生的创造性思维。

关键词：教学模式 创造性思维第二课堂

正文:创新教育是当前素质教育的核心。创新教育的关键是创造力的培养，而创造力的核心是创造性思维。所谓创造性思维，是指发明或发现一种新方法用以处理某种事物的思维过程。对学生来说，创造性思维即学生改组自己所学的知识，产生新颖成果的思维过程。这种创新思维能够保证学生顺利解决问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛地运用到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。那么如何在生物教学中实施创新教育，培养学生的创新思维能力，我将结合自己在教学实践中得出的经验，谈谈如何在生物教学中培养学生的创造性思维。

一、改革传统的教学模式

我们以前的教学模式过分强调教师的中心地位，其教学目标就是把学生培养成能很好理解和应用前人知识与经验的应用型人才。而教师应当把学生看成有创造性的认知主体，学生应该不再是知识的灌输对象。新的教学目标可以体现学生的主观能动性，例如：在新课程中经常看到能通过自主探究和亲身实践认识生物的性质，学会对比分析等学习方法，对周围生活中的生物有关事物产生好奇心和探密的欲望……在这种新的教学模式下,学生获得课堂的解放，成为学习的主人，在学习过程中能自主地对学习资源进行选取、吸收和发展。教师成为课堂教学的导演，努力探求新的教学思路，缩小当前学习内容和学生头脑中认知结构的差距，帮助学生顺利实现知识的同化，进而构建起系统的知识体系。这种教学模式充分尊重学生个性和自主能动性，有助于培养学生的发散思维、求异思维和逆向思维，这正是创造性思维所必需的。

二、创设培养创造性思维的教学情境

创设一种与学习主题密切相关且相对真实的学习情境，来激发学生的主动参与意识。现代心理学研究发现：学习不发生于单纯的吸收，学生的学习过程是一个以积极心态调动原有知识经验尝试解决新问题，同化或顺应新知识的积极建构过程，教师必须充分创设和模拟生物实践情境，如肾单位的组成以及功能等微观范畴的系列概念教学时，可借助实验演示、图形展示、模型、多媒体课件展播等手段为学生提供立体、综合的生物表象，增强事物的直观化和形象化。例如在讲解皮肤的免疫功能时，我设计了一个电脑动画：将病原体设计成敌军，皮肤设计成城墙，敌军难以入侵，来讲解时会比较直观．

其次教师要积极创造一种平等、信任、理解、和谐，有利于学生个性发展的课堂氛围，鼓励学生大胆想象畅所欲言，在这种宽松、和谐、师生心理下容易产生创造性思维．例如在讲解生态系统组成中＂生产者＂的概念时，学生讨论什么是生产者，引导学生讨论，最后总结出生产者是可以生产出有机物的植物．

三、积极开辟第二课堂

教师要适时适当地引导学生走出课堂，或成立生物课外兴趣小组．走向社会，研究一些实验性课题，或运用所学知识解决生活中遇到的生物学问题。到学校河道中取草履虫，观察草履虫的行态，到公园小湖中取水绵观察其在光下进行的光合作用，收集产物．这些知识在课本上讲到但没有实际接触到，学生既陌生又亲切，带着一种强烈的求知欲和好奇心到实地参观，通过和工人交谈，了解生物原理和生产实际之间的距离，开阔知识面，增加一些生活阅历。

结束语：总之，任何知识只有在应用中才能不断完善，也只有在运用知识解决实际问题的过程中才有所创新与发展。创造性思维的培养是一个综合性多角度课题，涉及方方面面的内容，需要教育工作者在教学中不断探索与积累，形成一整套切实可行的培养措施，为民族的明天培养富有创新精神和创新能力的人才。

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