试论初中语文教学中的“多元解读”和教师主导作用的发挥

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

江苏省江都市仙城中学杨怀萍

新颁布的《语文课程标准》在阐述语文教育特点时，明确提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。”这表明语文新课程在解读文本上，发生了由过去按照标准答案的“一元解读”到现在倡导在教师、学生与文本沟通的基础上的“多元解读”的变化。这是语文课程教学的可喜进步。

学习的主体是学生，教师则是学生学习的组织者、指导者和合作者。教师作为施教的主体，是具体教育教学的领导着和组织者。他们能够引导学生节时、省力、有效地积极发展；中小学生，是尚未成熟的人，具有巨大的可塑性，他们受生理、心理、认知发展水平的影响，还缺乏批判、选择能力，特别需要教师的指导、引导，完全的自主学习是做不到的。如果已有的文本学习完全让学生自由探索，抛开文本内容延伸到无限的课外，以有限的课堂教学时间延伸到无限的课外探究时间，其结果只能是毫无效率地盲目无度探索。那种夸大学生自主选择、判断能力，淡化甚至否定教师领导、引导和规约作用的倾向，显然是教育上的冒险和不负责任。教学过程应该是在教师主导下学生主动学习的过程。

因此，作为新世纪的教师面临着更为严峻的挑战，既要有广博的知识储备，在学习过程中对学生的疑难及时指导点拨，紧要处扶学生一把；又要有精湛的教学艺术，在学生能动创造性学习中发挥主导作用，减少学生学习过程中的盲目性，实现自主发展。实现这一目标，须做好以下两点：

一、教师既要尊重学生的多元解读，又要引导学生做到“多元有界”。

新课程下的教学反对传统的灌输式、一元解读式教学方式，强调创新与独特的个性体验。我们在主张学习不依常规、不迷信权威的同时，也要强调学习不能无范围、无计划、无目的。在学习过程中，师生的关系是平等的，但“平等”不是“相等”，而是“首席”顾问和代表，要起导航、引领和统领全局的作用，要调控探究的方向，组织探究的过程，以保证探究的有序和有效。

阅读、品味、欣赏是读者通过与文本的交流获得美感、作出价值判断的，是与客体的作品共同完成审美认识的过程。由于文本总是存在着某些“空白” 和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；又由于读者的个体差异，如因时代、阅历、生活环境、知识结构、心理素质等的不同，其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度也都因人而异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。教师应尊重学生的独特体验，尊重学生的合理解读。但是，无论怎么“多?

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