【内容摘要】

有效的数学课堂教学问题情境，可以激发学生学习数学的兴趣，笔者在多的教学过程中，积极探索建立有效问题情境，引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学就在自己身边，在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。取得了一些的成果。

【关键词】

有效      问题情境      高效       数学课堂

在数学课堂教学中创设有效的问题情境，可以激发学生学习数学的兴趣，产生学习的内在动力。使其智力活动达到最佳的激活状态，并主动参与教学活动。使数学课堂真正活起来。问题情境是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在“问题情境”中，核心是问题，情境是载体。没有问题就没有思维活动。因此，创设有价值的问题情境，必须将有价值的问题蕴含在适当的情境中，问题和情境是一个和谐的整体。那么怎样在课堂教学中创设有效的问题情境呢？实践表明，问题情境的创设可以出现在课堂教学的各个环节，并以不同的方式出示，可以从学生的生活经验中导入，可以用活动或实验的方式产生，可以用教师设疑的方式提出等等。在小学数学教学过程中，有效的问题情境能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。变“要我学”为“我要学”，真正让学生在课堂上动起来，从而达到事半功倍的教学效果。

布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展的过程，才是学习者最有价值的东西。”《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。问题情境是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在“问题情境”中，核心是问题，情境是载体。没有问题就没有思维活动。因此，创设有价值的问题情境，必须将有价值的问题蕴含在适当的情境中，问题和情境是一个和谐的整体。那么怎样在课堂教学中创设有效的问题情境呢？实践表明，问题情境的创设可以出现在课堂教学的各个环节，并以不同的方式出示，可以从学生的生活经验中导入，可以用活动或实验的方式产生，可以用教师设疑的方式提出等等。

一、创设有趣味化的问题情境，吸引学生的积极参与，激发学生的求知欲，激活学生的思维。

 “创设问题情境”是新课程下多数教师所采用教学模式的首要环节，而且。课始创设一个好的问题情境不仅可以设置学生的悬念，激发学生强烈的求知欲，更可以说是整堂课教学成功的一半。因此，教师要积极创设趣味化的问题情境，唤起学生的求知欲望，激起学生学习的兴趣，让学生在生动具体的情境中和理解数学知识，小学生特别喜欢听故事，针对这一特点，我们可以把学生喜闻乐见的童话故事引入课堂，创设儿童化、趣味化的故事情境，让学生在生动、有趣故事的引导下不知不觉地走进数学世界。

例如，我在教学“分数的初步认识”一课时，讲了个“猪八戒吃西瓜”故事。有一天，天气非常炎热，唐僧觉得很口渴，就对徒弟们说：“为师的口渴了。”孙悟空听了说：“师傅，您下马休息一下，俺老孙去摘个西瓜回来给您解解渴。”孙悟空腾云驾雾，一会儿就摘了个西瓜回来了。猪八戒看着西瓜，直流口水，对孙悟空说：“猴哥，我老猪肚子大，想吃块大的。”孙悟空笑着说：“呆子，如果你能答出俺老孙两个问题，这个西瓜你想吃多大块就吃多大块。如果你答不出，你一口也不能吃。”猪八戒答应了。于是孙悟空提出了第一个问题：“如果我有两个一样大的西瓜，要分给两个人，怎样分才公平？”“这还不简单，一人一个嘛，还有一个问题呢？”猪八戒迫不及待地回答。孙悟空提出了第二个问题：“现在我只有一个西瓜，还是要分给两个人，怎样分才公平？”猪八戒一听，愣住了。这时，我请学生针对孙悟空提出的第二个问题展开讨论。待学生学完新课后，我又续讲了故事。猪八戒想了想，说：“把西瓜分成两份，一人一份。”孙悟空笑了：“呆子，你错了。”结果猪八戒只能流着口水看着他们三个津津有味地吃着西瓜。听完故事，学生们笑了。这时，我适时引导：“你们知道猪八戒错在哪吗？”在积极热烈的交流中，学生们进一步体验到“平均分”在分数中的重要性和必要性。

二、创设现实的问题情境，让学生感受数学的应用价值，使数学课堂生活化。

创设富有情趣的问题情境，可以使学生产生熟悉感、亲切感。教师在教学时，先使学生产生学习某种知识的需要，然后进行教学；或者根据学生的需要来进行学习活动。苏教版教材五年级（上册）第一单元《认识负数》的教学，基于学生已有的数学知识和经验，教材无法从数学知识本身发展的角度体现认识负数的必要性，这时教师可以从知识的实践性角度创设问题情境，在实践教学中，我创设了这样的一个情境。先给学生呈现以下信息：

1、      学校五年级共转来28名新同学，六年级转走19名同学。

2、      小明的叔叔做生意，五月份盈利5000元，六月份亏本2000元。

3、      足球比赛，中国队上半场赢了3个球，下半场输了4个球。

师：能用你喜欢的方式记住这些信息吗？动一动脑筋有什么样的好方法，能做到既快又准。

情境的创设使得学生对知识的探索产生需求，从而提高学习的效果这种情境的产生，比讲演更有效，是因为问题教学法以解决某一问题为学习的起点，学生是为了解决某一问题而去读书，去听讲，去收集材料或去实验的。教学时，教师若能创设有效的问题情境使学生对于所学的知识产生迫切的需要，学生的学习积极性就一定能调动起来，学习成绩就一定会不断提高。

三、创设实践性探究问题的情境，满足学生的求知需要，主动建构新知。

实践操作能激发学生的学习兴趣，由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，利用学生好动、好奇的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。在小学数学课堂教学中，教师可以结合学生的实际情况和思维能力的特点，在一些抽象的知识上，要抓住关键，巧妙设计操作情境，既能掌握所学知识，又能提高学生实践能力，培养创新精神。

例如在教学《平行四边形的面积》时，放手让学生动手实践，通过剪、移、拼推导出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系，进而推导出平行四边形的面积公式。通过自己亲手实践操作得来的知识要比老师直接讲解更印象深刻。因此在教学时，我们应该尽量放手让学生动手摸一摸、量一量、折一折、画一画，在这样的一些过程中，学生既可以体会获取知识的乐趣，从而又有效地培养学生的实践能力，做到事半功倍的效果。

四、创设开放的问题情境，为学生提供广阔的思维空间，促使学生个性化地解决数学问题。

创设开放的问题情境为学生的探索提供大量可以选择的信息，学生可以根据自己的理解、自己的爱好选择不同的信息，从而形成个性化的解决问题的方法。

例如在学习“圆的认识”后，教师出示一组“各抒己见”的题目，其中一题：“你用什么方法量出茶杯口（圆形）的直径呢？”经过讨论、思考后，有的说“用一把直尺固定在一点，慢慢移动另一端可量出杯口直径”；有的说“用两把直尺呈垂直状态去量”；有的说“把茶杯口涂上颜色，反过来垂直盖在纸上，得到一个圆，对折后，量出折痕就是杯口的直径”……这里，教师充分考虑到学生的生活经验、生活环境，让学生感到这是更贴近他们的生活，并能从不同角度找到解决问题的突破口，感到课堂上的亲切。

又如：教学“小数的性质”时，我没有直接出示教材中的例题，而是这样进行的：

上课伊始，我在黑板上写出1、10、100三个数。

师：它们相等吗？你能想个办法使它们相等吗？

此时，学生们露出惊诧的表情，教室里一下子沉寂下来，一会儿有学生站起来：

生1：1元=10角=100分。

受到启发，其他同学也纷纷举起手来：