新课程标准中明确指出：要让学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 那么在作文教学中，如何提高学生的写作水平呢？笔者认为，在新课改的今天，要提高学生的写作水平，作为教师应处理好下面的关系：

一、在作文教学中要处理好批与写的关系

（一）要保护学生的写作欲望，珍惜学生的劳动成果

在现实的工作中，我们平时总能听到这样的“怨愤”声音：学生的作文难批，学生的作文就“这么”改改吧；改学生作文的时候就活活堆头，再看字写得如何；改学生的作文就看看开头，再看看结尾吧，中间就算了；甚至说瞬间浏览一下打个“等第”算了，那么多的学生作文呢，又是大作，又是小作怎么改得过来啊……其实这样的批改都是不负责的，都是有违教师的职责的。在批改学生作文的时候，教师首先要认真仔细阅读学生的文章，帮助学生找出错别字、不通顺的语句，然后再评析学生写作的方法，这时教师要表达自己阅后的感受，对一些优秀的作文，教师要不吝啬赞扬性、激励性的语言，如“我太受感动”、“我也得到了启发”、“我很喜欢你的这篇文章”、“我和你一样读书的时候，没有写得你这么好的文章”……哪怕就是一些比较差的学生作文，我们也应该找出学生的闪光处，对其加以鼓励。教师可以把学生的优秀作文进行“复印”，让学生传阅、欣赏，把学生的优美、精彩的词句编印成册，供学生们择用。教师这样持之以恒以赞许的眼光看学生、积极的态度对待学生，学生们就会感到自己的作文老师喜欢、同学喜爱，从而产生强烈的写作“冲动”，渴望写作成功的需求。

（二）要“蹲下身子”以与学生平等的眼光来拜读学生的作文。

纵观教师在批改学生作文的时候，我们发现：大家基本都是以教师的身份居高临下，以成人的眼光看待学生的嫩作，对学生的写作“挑刺”，对他们“横挑鼻子竖瞪眼”，甚至对学生写作积极性进行扼杀。如我们在对教师的作文批改进行抽查时，发现少数教师的批语中出现的词句“没有教育意义”、“选材不新颖”、“文章挖掘的深度欠缺”……个人认为用这样的批语来衡量小学生的作文，“要求过高”，策略失误。作为教师，我们想想自己在小学读书的时候能写出什么样的作文，千万不要说我现在如何如何，要“蹲下身子”，把自己放在和学生们“同学”的位置上来“拜读”学生的作文，这时候我们就会感到相对于成年的教师来讲“没有教育意义”、“选材不新颖”、“文章挖掘的深度欠缺”的学生作文的内容，学生们写的都是他们自己认识的世界、认识的自我表达的对生活的热爱，凸现出的真情实感，其实对学生来说是“很有意义，很有趣味，充满天真和幻想……”。因此教师必须与学生息息相关、息息相通。

二、在作文教学中要处理好导与学的关系

当教师为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少了对学生的写作束缚时，他们就产生了迫切的、积极的写作欲望，但往往会词句不能确切地表达出意思和感情，这就需要教师对学生的写作过程和方法进行有效的指导。

（一）耐心、具体地指导学生并使其掌握写作的方法，指导要有明确的方向性。教师要及时向学生个体或群体反馈他们在写作中出现的问题，然后“有的放矢、对症下药、治文救作”。如学生在习作时往往会添上一些不必要的语言，如著名作文指导者管建刚老师，曾总结学生作文时经常犯“我病”，我发现这种现象极为普遍。在习作讲评课上，我就拿典型错例进行集体纠正，最后让学生尝试改自己的作文。学生果然进步很快。

（二）指导要灵活多变。有些教师为学生在写作时有话可写，在习作指导课上，大讲范文，让学生照着写。殊不知，这样做，学生虽然有话可写，却是千人一面缺乏学生的写作个性，扼杀了学生的创造力。，还有些教师在指导选材时，附上过多的“纲纲领领”，束缚学生的手脚、禁锢学生的思维。因此，教师的指导必须从学生的实际出发，在不偏离训练要求的基础上，尽可能让学生自由地去写，可提倡学生自主拟题，少写命题作文，以培养学生的思维多向性、发散性，调动学生的写作积极性。管建刚老师一再呼吁学生的写作，老师要轻指导，重讲评。因为学生经历了生活，并不缺乏写作素材。

三、在作文教学中要处理好师生互通与发展的关系

在作文教学中，教师不仅要“言传”，而且更要“身教”。一个不爱好文学和写作的老师是教不好学生的作文的。教师要努力提高自己的写作水平并蹲下身子陪同学生经历写作的“甘苦”，这样才会取得有效的教学效果。