［摘要］学生在课堂阅读教学过程中总会遇到问题，教师在学生理解肤浅处、思维困顿处、有所感悟处、求异创新处巧妙点拨，能够使学生更加深入地理解文本的内涵，提高学生的阅读乐趣，实现阅读收益的最大化。

［关键词］阅读  点拨   肤浅   困顿   感悟   创新

《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这告诉我们，阅读教学应该注重提高学生的参与意识，放手让学生自己去感悟、理解，去学会欣赏与评价。同时，在阅读过程中，学生总会遇到这样那样的问题，在教学中巧妙的点拨可以让学生的思维更加深入，认识更全面，从而实现阅读收益的最大化。

一、点拨在理解肤浅处

由于认知能力的不足，学生对事物的认识往往是肤浅的，对文本的理解也会有片面之处，有许多看似理解而又不透彻，看似正确而又不全面的地方。对于这种情况，教师在教学中应引导学生进行全面思考，使学生认知能力得到进一步发展。

如在教学《嫦娥奔月》这篇课文时，有学生提出了这样一个问题：既然嫦娥吃了仙药飞到月亮上去了，再也不能和后羿及乡亲们团聚了，为什么不让逢蒙吃了这颗仙药，这样他也可能会飞到月亮上再也下不来了，就不能祸害乡亲们了呀？首先肯定，学生提出这个问题是经过前后联系思考的，同时学生的认识又是不到位的。于是，我说：“请大家思考这样几个问题。王母娘娘送给后羿仙药，后羿为什么没有吃？如果吃下仙药，会有什么变化？嫦娥吃了仙药能飞到月亮上去，据你对其他神话故事的了解，你认为她有没有能力飞再回来？如果是逢蒙，又会怎么样？”于是教室里静下来，学生都浸入了文本之中。过了一会，学生纷纷举起了手。有的说，后羿如果吃了仙药，就进入了仙界，但是这样就不能和凡间的嫦娥在一起了，所以他没有吃仙药；有的说，吃了仙药，本领就更强大了，如果逢蒙吃了仙药，就会做更多的坏事，所以绝对不能让他吃；有的说，嫦娥应该能飞回来和后羿团聚的，因为神仙也是可以飞到人间的。我说：既然她能飞回来，为什么却没有这样做？学生议论纷纷，有学生根据自己的课外阅读了解，谈到神仙都有规定，是不能随意到人间来的。我紧接着问道：如果是逢蒙呢？学生认识到，逢蒙奸诈贪婪，不会遵守这样的规定，如果他吃了仙药，本领会更大，做的坏事会更多，所以绝对不能让他吃了仙药。经过这样的点拨，学生对嫦娥的形象有了更深的认识。

二、点拨在思维困顿处

在学生的阅读生活中，会遇到许多阅读的障碍，这些障碍，有的只是是字词上的障碍，更多的是理解上遇到的困难，并由此产生了疑问和困惑。在教学中，我不失时机地要求学生把自己的这些疑点和困惑提出来，并通过交流引导学生走出困顿。

例如，在阅读《船长》时，有个学生记下了自己的疑问：船长为什么不逃生？即使没有足够的救生艇，跳入水中也可以获救，因为“玛丽”号就在不远处。在教学过程中，他提出了自己的疑问。这让我想起了电影《泰坦尼克号》中的那个于此相似的画面。我首先肯定了他读书时爱动脑筋，接着鼓励大家阅读文章进行思考，并对“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海”这一段做出自己的评点。几分钟过去了，学生纷纷举起了自己的小手——其实在他们阅读评点的过程中，我已经“窥”到了不少。其中有一位同学评点很精彩，大意是这样的：船在人在，船亡人亡。船长以身殉职，是具有高度责任感的一种表现。只有具有这种责任感，才算的上是一位真正的船长。人们凝视着他，这目光中充满了无限的敬意。