当前双语教学现状浅谈

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

摘要：本文首先国内外双语教学的现状，双语教学目标等进行了分析和阐述，并提出中国目前双语教学应从宏观的思考并具体到微观层面上进行操作，应当重视双语教学的评价，从而揭示双语教学的规律。

关键词：双语教学定义目标现状规律

1 引言

双语教育（Bilingual Education）在许多国家和地区的历史己经源远流长，从最早的实行双语教育的国家算起，已经经历100多年的漫长研究历程。不同时期不同国家对双语教学都有自己的理解。

双语教育可以简单的从广义与狭义上理解双语教育的含义。广义上，双语教育是指学校使用两种语言对学生进行的教育。狭义上，双语教育是指学校使用第二语言或外语对学生进行部分学科或者学科部分内容的教学。

目前，我国理论界、各级学校、官方文件及新闻媒体等都约定俗成的使用“双语教学”的说法，已经被共同认可与接受。

许多国家在双语教育的办学规格、师资素养、教学方法、课堂管理、学业评价等方面，积累了宝贵的经验，己经形成一套适合本国国情的理论体系。但是，由于各国实施双语教育的背景、目的、对象的差异，我们只能参考和借鉴国外的双语教育理论，而不可能照搬、照抄、将其全盘吸收。

美国教育主管部门对双语教师的要求很高。除了要求双语教师具有与其它教师一样的素质以外还必须具备以下特殊条件。首先双语教师必须是双语双文化者。其二，双语教师要具有高学历，要经过专门的培训，并持有政府教育部门颁发的认职资格证书，其三，双语教师要具有从事双语教学的综合能力。其四，双语教师必须具有特殊的教育策略。美国双语教师的培训已经制度化。

2 国内双语教学评价的研究现状

早在20世纪90年代后期，双语教学首先在我国沿海城市及经济发达地区试行，在上海，双语教学实验较早起步于一些外国语学校，实验学校和外语特色学校。如:上海中学、平和学校、新黄埔实验学校、世界外国语中学、上外附中等。

2002年6月首批“100所双语教学实验学校”正式实行，通过对双语教学实验初期（2005年前)的结果分析发现:

（1）双语教学实验小学近两年毕业生中至少有40%的毕业生的英语听、说、读、演的能力相当于甚至超过1997年的初二学生的英均水平。

(2)双语教学实验中学至少有30%的初中学生的英语听、说、读、写能力达到或超过1997年的高一学生的英语平均水平。

(3)参加实验的学生各(主要包括语文、数学、物理、化学、自然等学科)的学业考试成绩始终保持稳定。

(4)参加实验的小学低年级学生没有出现英语与汉语拼音混淆或语文学程滞缓的现象。

(5)上海中小学双语师资从无到有，己经建立起一支约3000余名多层面的学科双语师资队伍。

3 双语教学的目标

要确立双语教学的目标，首先要搞清楚双语教学是“语言教学”还是“教学语言”的问题。对于这个问题，目前存在两种观点:主要分歧是双语教学究竟是英语导向还是学科导向的问题。

上海市英语教研室副主任朱浦认为双语教学的目的是“掌握语言”；而上海中学校长唐盛昌则认为双语教学既可以使学科教学多一种思维方式来增进学生对学科知识的认识，又可以让学习者在增进学科知识的同时，多学会一种语言进行学科交流。

那么双语教学最终是“语言能力”还是“学科知识”，还是“鱼和熊掌即语言能力与学科知识兼得”? 过分强调那一?