美国心理学家罗杰斯他认为：“教学不是用于从外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由合作学习的条件。”随着素质教育的的发展新的《数学课程标准》也倡导“合作、交流”的学习理念，而课堂教学中的“合作、交流”主要是通过“课堂讨论”的途径来实现的。从教学实践来看，课堂讨论的教学方法越来越被教学工作者们所采用，它的种种好处，似乎在教师们的心中已形成共识。所以，现在许多课堂教学中，特别是公开课、汇报课、演示课上，执教者都有意识地设计了讨论环节，但由于在实施过程中学生的参与率低，优生在讨论的时候只顾发表自己的建议和看法，大部分中等生和差生很少有发表意见，使得讨论的效果不能发挥的淋漓尽致。下面，笔者结合教学实践，对如何提高课堂教学效果提出以下几点建议：
（一）精心组织讨论内容
 教师在选择讨论内容是可以从两方面考虑：一方面要选择有价值的内容，有思考价值的内容可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，从而产生强烈的求知欲望，学生的积极性也被调动起来了。因此，组织学生进行课堂讨论教师必须把握教材的重点、难点，选择有思考价值的问题。例如，教学教学“自然数和整数”时，这从中也培养了学生的思考能力和合作精神。另一方面要选择能展开的内容进行讨论.要使课堂讨论能顺利展开，教师要善于寻找疑点，巧设问题，使学生对学习内容有全面的认知。例如，教学计算4+1=？。我在教学的时候，就以“四人学习小组”为单位，引导学生交流各自的算法，不同的学生就有不同的算法。有的学生说我是拨手指1、2、3、4、5数的；有的说我是从4开始，再往下数一个数(4、5)；还有的学生是利用数的组成的知识得出4+1=5。我肯定学生的3种不同思考方法，然后再引导学生讨论：这几种算法中，你认为哪些比较简便，使学生初步认识到利用数的组成的知识来计算比较简便。
（二）精心捕捉讨论机会
1当学生产生困惑时。
当学生在学习的过程中产生困惑时，他们往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人的发言和交流中得到启发。所以，这时候组织讨论效果会较好。例如，教学“角的分类”时，教师出示不同的角，让学生先说说准备把它们按怎样的标准分类。有的学生说按角的个数来分；有的学生说可以按角的大小分；有的学生说可以按边的长短分。对于他们的见解，教师先不要马上否定或肯定，组织学生讨论，要求学生按照上面三种的想法，边讨论边操作。通过小组的合作学习，互相交流，学生认为第一种的想法如果碰到有很多角时，这方法就行不通了。第二种想法，可以以直角为标准，看这些角中哪些角比直角大，哪些角比直角小，这种方法比较合理。第三种想法是不正确的，因为角的大小跟边的长度是没有关的。在讨论中，学生自己发现角的分类的正确方法，学习的主动性增强了。
2学生产生认知冲突的时。
由于学生的认知水平不同，以及思维方法的不合理，在解答问题时经常会出现错误的方法，这正暴露出他们真实的情况：学习的内容没有掌握好。所以我们在教学中要及时捕捉学生的错误，引导学生去探究、讨论，并及时予以纠正，这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。如学习较难的“求比一个数多（或少）几的数”反叙应用题：红花有15朵，红花比黄花多7朵，黄花有多少朵？学生分析解答时会出现：15-7、15+7两种不同的算式。这时教师就要及时地组织学生讨论：“15-7、15+7哪个算式是对的，你们是怎么想的？”通过讨论，学生知道“红花比黄花多7朵”，就是红花多，可以把红花分成两部分，一部分是和黄花同样多的朵数，另一部分是比黄花多的7朵，从红花的15朵里去掉比黄花多的7朵，剩下的就是和黄花同样多的朵数，所以求黄花的朵数要用减法。而15+7，说明黄花的朵数多了，这和“红花比黄花多7朵”这一句话有矛盾。在讨论中错误的同学明白了错误的原因，而做对的同学的正确想法又一次得到了肯定，避免了错误的再次发生，收到意想不到的效果。
（三）精心评价讨论效果
课堂讨论结束后，讨论效果必须即使反馈。通过各种形式把讨论结果呈现在课堂上，使学生对所学知识有了更加深刻的了解，教师就能了解学生学习情况才能有效地调空教学，达到预期的目的。例如，教学“长方体与正方体的认识”时，讨论得出“正方体是特殊的长方体。”学生知道了。但当教师出判断题“正方体是长方体”让学生判断时，学生回答：“错误。”理由是：正方体是“特殊的”长方体，没有“特殊的”就错误了。这时候教师就要引导学生通过比较他们的特征，明确；正方体不仅具备长方体的特征，还有自己独特的特征，而长方体不具备正方体的所有特征，所以正方体是特殊的长方体。正是由于讨论效果的即使反馈，才促进了学生对知识难点的理解和掌握。
总之，课堂讨论是学生参与教学并实现自我教育的好方法。组织学生开展课堂讨论是体现新课程标准中提出的改变以往单纯地依赖模仿记忆的学习方式为动手实践，自主探索，合作交流的学习方式的最有效的手段。
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