如果你翻开中学英语教师的备课本，你会发现有不少老师关注的只是所要教的教学步骤﹑教学内容﹑活动形式等，很少涉及课堂教学目标设计。这些教师忽视课堂教学目标的设计，没能充分认识到课堂教学目标设计的重要性，缺乏课堂教学目标设计的意识和能力。
一 ﹑定义及现实意义
课堂教学目标设计是指预先制定的﹑在一定时间内学生学习的效果或学习活动要达到的标准（郭美红，2009）。而课堂教学目标﹑教学过程和教学评价是完整的课堂教学活动的三大支柱，其中，教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据（陈旭远,2008）,是课堂教学的出发点﹑准绳和归属。教学目标作为教学设计中的先行军，在教学设计中发挥着十分重要的导学﹑导教和导评的作用（孙鸣，2004）。
因此，科学﹑合理的课堂教学目标设计能有效提高课堂教学质量，提高课堂教学活动的有效性，具有非常重要的现实意义。
二﹑课堂教学目标设计的定位
1﹑课堂教学目标设计是从教师出发还是从学生出发？
根据新课程理念下的教学观，教师与学生都构成教学的主体，教师是教的主体，学生是血的主体，两者互相作用，相辅相成（陈旭远，2008）。那么，在设计课堂教学目标时，是立足于教师的教还是学生的学呢？传统的教学目标的设计通常是以教师的教为主要内容，阐述教师的教学行为，以教师为主体；而新课程理念下，教学目标的设计通常是以学生的学为主要内容，阐述学生的学习行为，以学生为主体。
2﹑课堂教学目标设计是立足于知识点的学习还是立足于能力的发展？教学设计发表
传统的课堂教学目标注重知识维度，强调语言知识点的学习；而新课程理念下，课堂教学目标的设计应体现三维教学目标，即知识与技能﹑过程与方法﹑情感态度价值观；强调学生通过课堂的学习，既获得了知识，又提高了综合运用语言的能力，情感方面也得到了体验。
3﹑课堂教学目标设计是否具有可操作性﹑可观测性和可检测性？
有些教师在设计课堂教学目标时，常常使用“培养”﹑“了解”﹑“掌握”等笼统又抽象的词语，这样，在实施课堂教学设计时，缺乏操作性和观测性，也不易检测；而在新课程理念下，教师在设计课堂教学目标时，要设计明确的﹑具体的和可测量的行为动词，使设计的课堂教学目标在实施课堂教学时能真正被操作和观测，并易于检测。
三﹑课堂教学目标设计中的常见问题及对策
1﹑行为主体方面

1. 行为主体错位。例如：“帮助学生了解文章大意”﹑“增强学生关爱长辈的情感”。可以看出，这两个教学目标的行为主体都是教师。

1. 行为主体混乱。例如：“帮助学生了解文章大意”﹑“增强关爱自己长辈的情感”可以看出，这两个教学目标的行为主体既有教师，也有学生，比较混乱。