• 鼓励质疑，培养思维的独创性。

在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的创新意识和创新精神。
例如在复习碱金属一章时，提到过氧化钠和二氧化碳的反应（2Na₂O₂+ 2CO₂ = 2Na₂CO₃ + O₂），请学生练习书写过氧化钠分别和三氧化硫、二氧化硫反应的方程式，很多学生把关于二氧化硫的反应写成了：2Na₂O₂ + 2SO₂ = 2Na₂SO₃ + O₂ ，在教师的引导下学生恍然大悟：Na₂SO₃是还原性很强的物质，实际应该生成硫酸钠：Na₂O₂ + SO₂ = Na₂SO₄，这个反应和2Na₂O₂ + 2CO₂ = 2Na₂CO₃ + O₂ 既有可迁移的地方，又有它特殊的地方。但马上就有学生提出质疑：你怎么知道是Na₂SO₄而不是Na₂SO₃呢？我当即给予肯定：“这个问题提得好，请大家帮忙解决。”学生设计了很多实验方案加以验证。又如复习Cl₂和NaOH反应2NaOH+Cl₂=NaClO+NaCl+H₂O后就有学生提出：NaOH是碱性，Na₂CO₃也是碱性，Cl₂能不能与Na₂CO₃反应呢？可见，学生质疑的积极性调动起来了，思想向前跨越了，思维的空间就打开了。
二、引导探究，培养思维的发散性。
创新思维是在主动探究未知的过程中体现出来的，要培养学生的创新思维就必须创造一个让学生自己摸索、创新、研究的机会，让每一位学生积极参与投入其中，调动教材、资料、实验等多种手段进行探索和尝试，因为学生探究问题的过程，就是他们进行创新思维活动的过程，在探究过程中，也培养了他们思维的发散性。
如在碳酸钠和碳酸氢钠一节教学中，我设计了两组学生探究实验：（1）在相同质量的碳酸钠和碳酸氢钠固体中，同时倒入相同体积的0.1mol/L的盐酸，要求比较两者的共性和差异性。实验结果两者都有大量气泡产生，这就证明都能发生反应: Na₂CO₃  + 2HCl === 2NaCl + H₂O + CO₂↑、NaHCO₃ + HCl === NaCl + H₂O +CO₂↑（2）在2ml 0.2mol/l碳酸钠溶液中逐滴加入0.1mol/L的盐酸，实验结果完全出乎学生们的意料，一开始没有看到气泡，滴加到一定量盐酸后才有大量气泡产生，有的同学认为可能碳酸钠一开始没有与盐酸反应，也有的同学认为碳酸钠一开始与盐酸反应生成了某种中间产物，因此没有气泡产生。我继续组织学生分析、讨论、探究，统一认识，原来碳酸钠与盐酸的反应分两步进行：Na₂CO₃ + HCl === NaHCO₃ +NaCl，NaHCO₃ + HCl === NaCl + H₂O +CO₂↑这样，学生通过探究，深入分析，去表及里，从而发现事物的本质。
三、设置问题障碍，培养思维的灵活性。
当一个问题解决后，教师把握时机，及时转向由此引申出的其他相关问题，使学生思维始终处于活跃状态，并鼓励学生把思维的过程说出来，而不只注重结果。
例如，在学生进行了钠与水反应的实验后，我提出了这样的问题：将钠放入盛水的烧杯中，为什么在反应结束时常有火花出现？如何消除这种现象？学生通过讨论，认识到把钠直接放入水中，由于钠的密度小于水的密度，因而浮在水面，会与空气中氧气反应。发生的副反应主要有4Na+O₂=2Na₂O，2Na+O₂=Na₂O₂，2Na₂O₂+2H₂O=4NaOH+O₂↑，O₂+2H₂O=2H₂O₂，这样就产生了火花。消除以上副反应的方法就是使钠不与空气接触，就应当在钠的上方覆盖保护层。学生经过充分酝酿，各抒己见：有的说在水层上加煤油，再倒放一个漏斗；有的说可以在装水并已挤出空气的塑料瓶进行，瓶口胶塞上固定一根扎有钠的大头针；还有的提出在集气瓶中充满稀有气体，再加水，放入钠进行反应。同学们在发表自己见解的同时，思维已经得到充分的拓展。
四、开展评价交流，培养思维的深刻性。
交流是思想的撞击，是智慧的揉合，是创造力的对接。评价是对自己学习的成果进行阶段性的小结，是对他人见解进行领会、补充或反诘。评价交流一般在章末复习或测试后安排在学生间进行。学生在“评价”和“交流”的过程中对本章小结揭示的重点内容还要融入自己的领会、心得和见地，而每个人对知识的领会程度不一、见地不一，对习题的解答思路不一，交流时难免产生争执，而这个“争执”恰是我们所希望出现的场面。在“争执”中，思维的深度得以拓展和延伸。每章测试后，我也打破将试卷每题逐一讲评的传统，把批改后的试卷发下去让学生去互相评价交流，这样既加深了学生对知识点本质的理解，同时又锻炼了他们思考分析的能力，思维也得到了进一步的提升。
培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，创新思维的训练是核心。因此，教师必须挖掘教材中蕴含的创新因素，改革教学方法，将创新教育贯穿教育始终，使学生的创新思维不断发展和提高。
参考资料
1．《教学技能》 胡淑珍等编 湖南师大出版社
2．《课堂教学策略》 保罗·D·埃金（美） 教育科学出版社 1990.7
3．《化学教学中指导学生质疑的方法》 化学教学 95-11 郑学裕
4. 《高中新教材与主体教育模式》江西省万载中学  胡  健
 
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