《仪器分析检测技术》是高职院校工业分析与检验专业学生必修的一门重要的专业核心课，它的主要任务是学习仪器分析的基础知识、基本概念和基本操作技能，能熟练应用可见-紫外分光光度计、原子吸收光谱分析计、电位分析仪器、气相色谱仪等分析仪器对测定样品进行定性定量分析。
在职业教育教学改革中，传统的实验教学模式严格按照教学计划安排实验教学，实验项目仍以验证性实验为主，来使学生掌握基本操作与原理，但缺乏分析、设计、创新能力的培养，难以适应新时期人才培养的要求[1-2]。在前期教学改革中，“项目化”教学法已相当普及，它对强化学生的实际动手能力、推动实践与理论相结合等方面起到了很好的作用。目前“一体化课程”模式正逐渐走进职业教学教室。一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一[3]。在《仪器分析检测技术》一体化课程中，我们结合《仪器分析检测技术》的课程特点，在部分教学内容里提出并尝试了半开放式设计性实验的教学方式，即在设计典型工作任务时，我们没有直接给学生某项具体任务，只规定使用指定的分一、明显提高了学生的学习兴趣，调动了其学习的积极性
由于是学生自选分析样品，学生往往选择一些看得见、摸得着的日常样品进行检测，如在学习原子吸收分光光度法时，要求采用标准曲线法测定样品金属离子含量时，有些同学选择了测定茶叶中的钙，有些同学选择了测定自己家乡产的矿泉水，有的同学在市场买来番茄、香蕉、木耳等来作样品。由于这些样品都在我们的身边，都是学生自选的，因此都想知道最终的检测结果如何，从而大家乐在其中，主动参与的意识增强了，学习的积极性也提高了。
二、有利于提高学生的知识面，扩大学生的能力范围
在半开放式设计性实训中，由于每个实验小组的样品不同，有固体的、液体的、生的、干的……等等，如在用酸度计测定样品pH值的任务中，学生就准备了纯净水、可口可乐、牛奶、牙膏、茶叶等样品；在实训课前首先由每个小组同学设计检验方案，实训前要求在全班同学面前作测定方法陈述，并由同学讨论、提问，明确方案，最后完成工作任务。在这些环节中需要查阅大量的相关文献，涉及各方面的知识，极大地锻炼了学生的全面能力，并通过多个不同样品的检测方法的陈述及答辩，既提高了学生的知识面，又扩大学生的视野。
三、培养学生的团队合作精神
在半开放式设计性实训中，我们是以小组为单位开展工作的，每小组7-8位学生，受时间与设备限制，每组只允许选一至二个项目，因此组长必须协调并确定最后项目，在检测方案设计及具体实验过程中，还须分工明确，团结协作，共同完成工作任务。
四、锻炼了学生分析问题和解决问题的能力
在半开放式设计性实训中，教师只规定了仪器的种类及定量方法，样品及分析方法都是学生设计确定的，因此在实际分析检测时，都会出现一些问题，如原子吸收法测定中药沙姜中的微量元素时，高温消解后还有黑色颗粒物，或样品测定液的吸光度过低等等。当出现问题时，指导教师通过引导学生思考、分析产生的原因，提出解决方法，最终完成工作任务。通过这样的训练，提高了学生分析问题和解决问题的能力，为今后走上工作岗位积累经验。
通过这二年多的教学试行证明，半开放式设计性实训对提高学生的学习积极性、学生的动手能力以及分析问题与解决问题的能力有很大的帮助。但在实施过程中也碰到一些具体的问题，必须妥善处理好。
一是学生自选的样品范围受到检测设备及化学试剂的限制。学生选定的项目，可能会用到各种辅助的检测设备，如微波消解炉、玛瑙研钵等，也会用到各种化学试剂，但受实验室现有设备与库存试剂种类不多、不全的影响，很多项目还不能满足学生自选的要求，因此，就要求教师要提前介入对学生自选项目的指导，看实验条件是否满足实验需要决定项目的取舍。
二是对教师的双素质要求更高了。在开放式设计性实训中，教师不但要把理论知识融合于实践教学中，而且还必须有较强的实际动手能力与工作经验，以便及时对出现的问题给予指导。学生自选项目多而杂，在设计分析方案以及在分析检测过程中，随时都会产生各种各样的问题与难题，这就要求教师有相应的工作能力，能指导学生对产生的问题进行分析与解决。从这方面来说，这种设计性实训对教师素质的要求就更高了。
开放式设计性实验是一种新的教学模式，学生在这种实验模式下可以实现自主选题、 自我训练和主动学习。而我们根据《仪器分析检测技术》课程的特点，尝试了半开放式设计性实训，在保证完成基本技能储备（即课程标准的要求）的前提下给学生有自由发挥、 自主学习的空间，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，提高了学生自主学习能力、团队合作精神以及分析问题与解决问题的能力，取得了很好的效果。
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